基于深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

邵林

摘 要：深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的主要方式之一。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的宗旨。以滬教版初中化學(xué)教學(xué)為例，通過信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問題引領(lǐng)、小組合作、生活導(dǎo)入等方式，探究基于深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);初中化學(xué)

深度學(xué)習(xí)，指學(xué)生通過積極參與，深入探究具有一定深度的知識(shí)，自主獲得知識(shí)和技能，進(jìn)而促進(jìn)具有高階思維的學(xué)習(xí)。化學(xué)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容很多，都需要深度學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，教師要抓住深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí)，以逐漸提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)

化學(xué)中宏觀的東西相對(duì)比較容易辨識(shí)，如物質(zhì)形態(tài)、化學(xué)反應(yīng)結(jié)果等，難的是要求學(xué)生觀察和辨識(shí)某種物質(zhì)的具體形態(tài)，并能從微觀角度預(yù)測(cè)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)變化。利用信息技術(shù)展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)中的微觀現(xiàn)象，改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

例如，在教學(xué)滬教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第三章時(shí)，關(guān)于構(gòu)成物質(zhì)的分子、原子、離子等微粒，僅憑教材中的論述顯得不夠直觀。教師可以利用信息技術(shù)，在大屏幕上將某一種物質(zhì)進(jìn)行不斷放大。例如，先展示食鹽，并將其放大到氯離子和鈉離子的構(gòu)成狀態(tài)。運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生通過觀察、思考、討論，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)氯化鈉的宏觀和微觀的認(rèn)知，提高這方面的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想素養(yǎng)

學(xué)生要從量變和質(zhì)變等角度了解物質(zhì)的變化條件，并認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)中存在的守恒定理。教師要想在深度學(xué)習(xí)中融入這項(xiàng)核心素養(yǎng)，需要通過一些直觀的實(shí)驗(yàn)來落實(shí)。

例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四章關(guān)于“燃燒”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織“鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，嘗試探究和證明質(zhì)量守恒定律。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分別要在密閉容器和開放容器中進(jìn)行。當(dāng)測(cè)定完鎂條燃燒之前的質(zhì)量m1與燃燒之后的質(zhì)量m2時(shí)，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)密閉容器中m1=m2，而開放容器中m1

三、通過問題引領(lǐng)，培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)

學(xué)生要具備大膽假設(shè)并尋找證據(jù)開展推理的意識(shí)和能力，以此得出推理的正確與否，還要對(duì)化學(xué)模型的特點(diǎn)和意義展開探索?；瘜W(xué)教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)的提高設(shè)計(jì)問題，讓問題成為無形的領(lǐng)航員，使學(xué)生在對(duì)問題的解決過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

以滬教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二章的教學(xué)為例，在講解關(guān)于“制取氧氣”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式，播放“加熱氯酸鉀以制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)視頻，并提出一系列的思考問題：氧氣應(yīng)該怎么收集？只要加熱氯酸鉀，氧氣就會(huì)生成嗎？生成的氧氣量與加熱時(shí)間和溫度是否有關(guān)系？學(xué)生在問題引領(lǐng)下開展深度學(xué)習(xí)，根據(jù)氧氣的性質(zhì)可以大膽推測(cè)收集的方法，與同學(xué)一起驗(yàn)證推理是否正確，利用小組同學(xué)的智慧進(jìn)行資料查找、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，不斷修正、完善自己的?shí)驗(yàn)過程和手段，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)小組合作，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)

小組合作是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的一種手段，學(xué)生通過合作，群策群力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、明確分工，遇到問題不是向老師求教，而是首先在本小組中展開討論，在解決問題的過程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣創(chuàng)新意識(shí)和探究能力就不斷提高了。

例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二章關(guān)于“二氧化碳”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備兩根長(zhǎng)短不一的蠟燭，在密閉的容器中點(diǎn)燃，并讓學(xué)生猜測(cè)哪一支蠟燭會(huì)最先熄滅。學(xué)生會(huì)在猜測(cè)后產(chǎn)生積極開展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的欲望，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生按照不同的猜想進(jìn)行分組，展開實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，然后總結(jié)自己小組的觀點(diǎn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

五、采用生活導(dǎo)入，培養(yǎng)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

化學(xué)與生活相關(guān)，讓學(xué)生多關(guān)注社會(huì)上有關(guān)化學(xué)的熱點(diǎn)問題。在教學(xué)中主動(dòng)與生活銜接，解開生活的困惑。

例如，在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第九章關(guān)于“環(huán)境污染的防治”時(shí)，教師可以利用多媒體展示酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層破壞等全球性的環(huán)境問題，并讓學(xué)生思考如何在生活中從我做起，為保護(hù)環(huán)境做一些力所能及的事情。由此，用生活元素來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

總之，學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)可以突破化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問題引領(lǐng)、小組合作、生活導(dǎo)入等不同的手段，圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)向縱深邁進(jìn)。