劉恒付
摘 要:創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,同時更是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力,因此對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前階段教學的重點。在初中物理教學中,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生創(chuàng)新能力已經(jīng)成為每一個物理教師都應該重視的問題。因此,將對初中物理教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑進行研究,以期為這一方面的工作提供依據(jù)。
關(guān)鍵詞:初中物理教學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)路徑
當前階段課程改革已經(jīng)到了一個更深的層次,對學生綜合能力尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)越來越受到人們的重視。由于初中物理這門課程具有比較強的創(chuàng)新性以及實踐性,因此其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力這方面發(fā)揮著相當重要的作用。這就需要教師在教學過程中創(chuàng)新教學方法,確保學生的主體地位,對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng),最終使學生的物理綜合素養(yǎng)得到提升。
一、學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義
當前課程改革相當重要的一項內(nèi)容就是對創(chuàng)新能力進行培養(yǎng),從某種程度上來說,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是對素質(zhì)教育的一種落實方法,主要是為了學生能夠更好地發(fā)展。此外,當學生在學習物理知識時同樣也會對一些自然現(xiàn)象進行學習,可以有效地提升學生的思維能力,使學生更容易理解物理知識,進而在之后的學習中更輕松。當前時代發(fā)展要求對學生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)。眾所周知,科學技術(shù)是促進社會進步最重要的動力,但是科學發(fā)展要依靠大量的人才,因此對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就成了學校工作的重點。學生在將來只有具備創(chuàng)新思維能力才能夠在新時代更好地發(fā)展,在未來的就業(yè)當中也會有更大的競爭優(yōu)勢。
二、學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑
1.借助物理實驗
初中物理中非常重要的一個教學手段就是實驗教學,在以往傳統(tǒng)的物理實驗教學中,通常都是教師演示,學生對實驗的認識往往只停留在實驗現(xiàn)象的表面,很難對這些現(xiàn)象的本質(zhì)有正確的理解。在這樣的情況下,學生的創(chuàng)新思維能力就很難得到培養(yǎng)。所以物理教師在教學過程中必須要讓學生自己動手實驗,只有學生自己進行實驗,他們才能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象的印象更加深刻,進而更好地發(fā)揮自身探索者的作用。教師在教學電阻這方面的內(nèi)容時,會帶領學生開展測量定值電阻阻值的實驗,讓學生先分組運用電流表以及電壓表對定值電阻的阻值進行測量,這項工作完成之后,教師再讓學生用其他的方法對定值電阻的阻值進行測量。學生按照自己的設想進行實驗,完成之后,再向全班展示自己的實驗結(jié)果。最后教師對學生的實驗方案進行評價。這使學生不僅能體驗到探究的趣味而且還能夠獲得成功,從而有效提升他們對物理學習的興趣,更好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2.開展生活化的教學方式
物理與學生的生活有相當密切的聯(lián)系,在學生日常生活當中往往就有非常多的物理現(xiàn)象。所以教師在教學過程中要采用生活化的教學模式,為學生的學習創(chuàng)設一定的生活化情境,貫徹教學目標,提升學生的學習動力,更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如,教師在對“機械能以及內(nèi)能”這部分進行教學時,往往會涉及能源與可持續(xù)發(fā)展的問題,所以教師可以帶領學生到戶外進行實踐,將學生所學到的物理知識與環(huán)境保護的相關(guān)知識聯(lián)系起來,組織學生以小組為單位對周邊的能源浪費情況進行調(diào)查,之后再讓學生提出相應的解決方案。通過這樣的實驗活動,不僅能夠更好地鍛煉學生的動手能力,活躍學生的思維,而且能夠有效地突破教材以及課程教學中一些弊端的束縛,進而將物理課程拓展到更廣闊的領域,在生活化的情境中對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)。
3.創(chuàng)設概念沖突的情境
學生在學習物理時會發(fā)現(xiàn)物理知識在他們的生活中已經(jīng)出現(xiàn)過,而且他們的腦海中往往也對這些問題已經(jīng)產(chǎn)生了認知,但是這些認知既有正確的,也有錯誤的。在這樣的情況下,教師在教學過程中應該將學生已經(jīng)掌握的知識與教學內(nèi)容以及目標相互聯(lián)系,為學生創(chuàng)設概念沖突的情境,讓學生進一步對物理現(xiàn)象觀察分析,確保學生不會被自己的思維定式限制,能夠通過物理現(xiàn)象看到其中的本質(zhì),運用自己已經(jīng)有的知識獲取更多的新知識。如此教學,能夠有效拓展學生的創(chuàng)新思維,更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻:
[1]蔣娟花.初中物理創(chuàng)新性教學研究[J].讀與寫,2021,18(22):233.
[2]莊小輝.初中物理創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體設計研究[J].課堂內(nèi)外(初中教研),2021(4):65-66.