全面構(gòu)建教育體系 提升幼小銜接質(zhì)量

南蕊

摘 要：圍繞幼小銜接的實(shí)施策略進(jìn)行分析討論，提出一系列切實(shí)可行的質(zhì)量保障策略，以此解決教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不明確、教學(xué)活動(dòng)不夠全面的問(wèn)題，深入探索適合幼兒園與小學(xué)雙向互動(dòng)的銜接模式，進(jìn)一步拓展教育的內(nèi)涵與重要性，確保學(xué)生能夠全方位發(fā)展，成為高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：教育體系;幼小銜接;教學(xué)課程

幼小銜接主要是指幼兒與小學(xué)教育之間的銜接，用以表示學(xué)生在升入小學(xué)之前，由學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身所參與的活動(dòng)，主要幫助學(xué)生從生理上、心理上更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠盡快消除陌生感，培養(yǎng)良好的入學(xué)興趣與愿望，建立向往小學(xué)生活的思想與情感，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀、傾聽(tīng)習(xí)慣。

一、幼小銜接的實(shí)施策略

（一）統(tǒng)整性課程

幼兒園與小學(xué)時(shí)期均屬于以游戲?yàn)橹鞯纳?，因此在課程設(shè)置上要實(shí)現(xiàn)有效銜接，主要可從以下兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一，線性課程，屬于正規(guī)課程，在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)要求教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)周邊事物進(jìn)行自主探索，借助主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取情感體驗(yàn)與知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣，促進(jìn)其能力的銜接，緩解其心理壓力。以甘肅省示范性幼兒園科學(xué)保教實(shí)驗(yàn)課程資源包（試用）中班（下）教材為例，在開(kāi)展“給媽媽的禮物”一課時(shí)，要以提高學(xué)生的道德素質(zhì)為目標(biāo)，要求學(xué)生尊敬父母、孝順父母，通過(guò)閱讀相關(guān)語(yǔ)言類文章，歌唱兒歌、童謠的方式，使學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀。第二，適應(yīng)性課程，目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)特征，在校園更具有安全感，滿足其成長(zhǎng)需求。以甘肅省示范性幼兒園科學(xué)保教實(shí)驗(yàn)課程資源包（試用）中班教材“小蟋蟀找朋友”為例，教師要充分運(yùn)用游戲式、啟發(fā)式方法，在觀看故事的同時(shí)適當(dāng)結(jié)合圖片、音效幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，之后向?qū)W生提問(wèn)小蟋蟀有幾個(gè)朋友、小蟋蟀怎么回家的等問(wèn)題，最后鼓勵(lì)學(xué)生討論，表達(dá)自身想法，教會(huì)學(xué)生在平時(shí)生活中要講文明、懂禮貌，實(shí)現(xiàn)朋友之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相關(guān)愛(ài)。

（二）體驗(yàn)性活動(dòng)

在實(shí)施幼小銜接時(shí)經(jīng)常存在實(shí)踐少的現(xiàn)象，為了幫助學(xué)生更好地探索與體驗(yàn)事物，便需要加強(qiáng)體驗(yàn)性活動(dòng)的應(yīng)用，借助合作型團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，促進(jìn)不同年齡段學(xué)生的交流與溝通。以甘肅省示范性幼兒園科學(xué)保教實(shí)驗(yàn)課程資源包（試用）中班（下）教材為例，在進(jìn)行主題六“奇妙的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)時(shí)，第一次活動(dòng)以班級(jí)聯(lián)誼為活動(dòng)目的，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，了解小學(xué)生活。第二次活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走入課堂，感受課堂魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的向往，并融入你來(lái)拍我來(lái)和、手指操等活動(dòng)，要求學(xué)生體驗(yàn)?zāi)竽鄻?lè)。第三次活動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)的形式完成梯形變身、氣球真好玩等內(nèi)容，幫助學(xué)生加強(qiáng)自主交流，通過(guò)協(xié)調(diào)與交往解決實(shí)際問(wèn)題。最后要幫助學(xué)生完成才藝展示，以此激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生的羨慕情緒，引發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。

（三）心理介入活動(dòng)

心理介入活動(dòng)的目的在于消除銜接活動(dòng)過(guò)于注重群體性而忽視個(gè)體性、差異性的不足，從心理承受角度打開(kāi)學(xué)生的內(nèi)心，提高幼小銜接活動(dòng)的品質(zhì)。同樣以甘肅省示范性幼兒園科學(xué)保教實(shí)驗(yàn)課程資源包（試用）中班（下）教材為例，第一次活動(dòng)要帶領(lǐng)學(xué)生歌唱《找朋友》《小青蛙成長(zhǎng)曲》，幫助學(xué)生熟悉班級(jí)成員、熟悉新環(huán)境，消除彼此間的陌生感。第二次活動(dòng)要開(kāi)展最佳搭檔、動(dòng)物樂(lè)園等活動(dòng)，目的在于建立同學(xué)間的融洽關(guān)系，豐富學(xué)生的交往對(duì)象。第三次活動(dòng)則要完成校園探險(xiǎn)，以此激發(fā)學(xué)生自主與周邊人建立聯(lián)結(jié)關(guān)系，提高其進(jìn)入小學(xué)的意愿。

二、保障幼小銜接質(zhì)量的有效對(duì)策

第一，要合理設(shè)定學(xué)習(xí)時(shí)間。為學(xué)生提供彈性化的適應(yīng)時(shí)間，幫助學(xué)生消除在入學(xué)階段出現(xiàn)的疲憊感、懈怠感，避免影響學(xué)生的正常生活。教師要根據(jù)課程內(nèi)容申報(bào)課程時(shí)長(zhǎng)，每周完成一次課程表編排，實(shí)現(xiàn)時(shí)間的彈性化管理。第二，豐富教學(xué)空間。學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)環(huán)境具有差異性，幼兒階段的學(xué)習(xí)作息時(shí)間相對(duì)固定，而在小學(xué)階段由于身心發(fā)展以及教學(xué)內(nèi)容需要，要求進(jìn)行學(xué)習(xí)場(chǎng)所的頻繁移動(dòng)，因此，基于生活空間的多樣化，幼小銜接需要利用開(kāi)放式教學(xué)資源與空間開(kāi)發(fā)適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境變化，展現(xiàn)空間價(jià)值。第三，完善溝通機(jī)制，家庭、校園、幼小需要強(qiáng)化交流。校園要幫助學(xué)生深入了解活動(dòng)內(nèi)容，取得家長(zhǎng)配合，使學(xué)生自我管理能力得到提升，不可過(guò)分包辦、代替。要鼓勵(lì)學(xué)生，做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備。

綜上所述，通過(guò)對(duì)幼小銜接的實(shí)施策略進(jìn)行分析討論，提出一系列切實(shí)可行的質(zhì)量保障對(duì)策，以此幫助校園做好課程安排，布置好相關(guān)活動(dòng)，解決幼小銜接時(shí)間問(wèn)題，并做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析，確保各項(xiàng)戰(zhàn)略得以有效推廣與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

趙敏.OECD國(guó)家幼小銜接的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：以日本東京都品川區(qū)保幼小銜接示范校為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（19）：74-80.