凌志翀

摘 要：智慧課堂是利用信息技術(shù)來(lái)減輕教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率的一種信息技術(shù)輔助教學(xué)方式。將智慧課堂應(yīng)用在數(shù)學(xué)課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)：課前，利用平板將課前輔助教學(xué)資源推送給學(xué)生，讓學(xué)生有效自學(xué);課中，通過(guò)平板發(fā)布全班作答聯(lián)系，并讓學(xué)生通過(guò)平板提交，可及時(shí)清晰了解學(xué)生掌握情況，方便后續(xù)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué);課后，通過(guò)平板或智學(xué)網(wǎng)發(fā)布個(gè)性化作業(yè)，真正做到“以生為本”。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;中學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有信息化就沒(méi)有現(xiàn)代化”。以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，必須堅(jiān)持信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的核心理念，而推動(dòng)融合的主體是教師。2018年1月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)”。教育的信息化是教育發(fā)展的趨勢(shì)。

我校作為廣州市第五生源組學(xué)校，學(xué)生入學(xué)成績(jī)差異較大?；谶@樣的生源特點(diǎn)，學(xué)校制定了以“多元化樹(shù)人謀發(fā)展，以特色化立人鑄品牌”的辦學(xué)思路，發(fā)展體育藝術(shù)特色，為學(xué)生的發(fā)展提供多元化的道路?；谶@樣的辦學(xué)思路，我們的教學(xué)也必須有相應(yīng)的對(duì)策。由于體藝生對(duì)文化和術(shù)科都有要求，因此上課也要有不同要求，這勢(shì)必要求我們對(duì)學(xué)生的教學(xué)要有分層。要實(shí)施分層教學(xué)，教師開(kāi)學(xué)之初就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況摸查清楚，然后根據(jù)學(xué)生的單科學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成A、B兩層，必要時(shí)也可以分成A、B、C三層，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所變化時(shí)，也有必要對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整。為了提高分層教學(xué)的質(zhì)量，從2017年開(kāi)始，我校開(kāi)始試點(diǎn)智慧課堂教學(xué)，從開(kāi)始的六個(gè)試點(diǎn)班，到整個(gè)年級(jí)、兩個(gè)年級(jí)的鋪開(kāi)，到現(xiàn)在已經(jīng)是全校鋪開(kāi)。下面從課堂教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)闡述智慧課堂在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課前資源推送輔助自主學(xué)習(xí)

我校經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，摸索出了先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的分層智慧課堂教學(xué)模式。

在先學(xué)環(huán)節(jié)中，教師會(huì)在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，包括教材內(nèi)容、需要學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題、前置練習(xí)，這些任務(wù)，有了智慧課堂之后就很容易操作，我們只需要用平板推送給學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比較有難度，教師也可以推送網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)短視頻、微課給學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以教師自己錄制微課幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，這讓學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)變得可行、可操作。如果學(xué)生有問(wèn)題還可以通過(guò)班級(jí)空間跟教師、同學(xué)討論，跟教師單獨(dú)交流，拓寬了教師上課的時(shí)間、空間。教師通過(guò)學(xué)生前置練習(xí)反饋回來(lái)的情況，可以調(diào)節(jié)該節(jié)課的重難點(diǎn)。

如人教A選修2-1的《拋物線(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)方程》一課，教師可以布置課前任務(wù)給學(xué)生——（1）閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。（2）推送幾何畫(huà)板畫(huà)的一個(gè)拋物線(xiàn)動(dòng)圖。（3）探究問(wèn)題：①?gòu)膭?dòng)畫(huà)中能描述出動(dòng)點(diǎn)滿(mǎn)足的條件嗎？②引入概念之后，就需要建立方程，這一環(huán)節(jié)有A、B兩層要求，A層要求學(xué)生通過(guò)查閱資料將課本第66的表格填好即可，B層就要通過(guò)推導(dǎo)建立拋物線(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)方程。③前置練習(xí)——A層：已知拋物線(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)方程，寫(xiě)出拋物線(xiàn)的焦點(diǎn)坐標(biāo)、準(zhǔn)線(xiàn)方程;B層：已知拋物線(xiàn)的焦點(diǎn)坐標(biāo)、準(zhǔn)線(xiàn)方程，寫(xiě)出拋物線(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)方程。

如果學(xué)生在先學(xué)環(huán)節(jié)中遇到困難，可以通過(guò)班級(jí)空間跟學(xué)生討論，也可以跟教師單獨(dú)交流，打破了師生交流的時(shí)空限制，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，真正做到因材施教、分層教學(xué)。

二、課中利用智慧課堂提升教學(xué)效率

在智慧課堂上，教師平板、學(xué)生平板、多媒體實(shí)現(xiàn)同屏，教師掌控著課堂教學(xué)過(guò)程。

在課堂上，教師可以通過(guò)學(xué)生上交的前置作業(yè)，了解學(xué)生先學(xué)環(huán)節(jié)的情況。前置練習(xí)的正答率可以準(zhǔn)確反映學(xué)生的先學(xué)情況，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)突破重難點(diǎn)，做到有的放矢。

在課中，如果需要練習(xí)的時(shí)候，教師可以發(fā)布全班作答練習(xí)，學(xué)生把作業(yè)通過(guò)平板提交上來(lái)，教師可以馬上知道學(xué)生的答題情況。選擇題會(huì)有正答率，并且哪些學(xué)生選對(duì)，哪些學(xué)生選錯(cuò)，錯(cuò)選哪些選項(xiàng)，都有統(tǒng)計(jì)，教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況有針對(duì)性地講解。如果是解答題，學(xué)生可以把自己的解答過(guò)程拍照上傳，教師可以從學(xué)生的答案中挑一些有代表性的答題來(lái)講評(píng)。為了活躍課堂氣氛，除了全班作答這種模式之外，還有搶答、隨機(jī)作答等模式。

全班作答中，選擇題因?yàn)槎鄶?shù)是基礎(chǔ)題，即使難題也可以訓(xùn)練學(xué)生解選擇題的技巧，所以一般不設(shè)置分層。如果確實(shí)有需要，也可以將難題放在后面，只要求B層學(xué)生做。解答題就經(jīng)常都會(huì)以分層的形式來(lái)推送，一般會(huì)將問(wèn)題設(shè)置成兩層，A層基礎(chǔ)，B層提升。在相同時(shí)間內(nèi)，B層學(xué)生要完成A、B兩層作業(yè)，A層學(xué)生只完成A層作業(yè)即可，學(xué)有余力也可以挑戰(zhàn)一下B層練習(xí)，如果挑戰(zhàn)成功還應(yīng)給予鼓勵(lì)。

以上這些都是在課堂上利用智慧課堂來(lái)進(jìn)行課中考核，讓教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的詳細(xì)情況，便于針對(duì)性教學(xué)。除了考核之外，平板的另一個(gè)重要作用是可以用來(lái)速記分享，學(xué)生在課堂上如果想聽(tīng)好教師的講課，又要做好筆記，有時(shí)兼顧不過(guò)來(lái)，這時(shí)有平板就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以先將重要內(nèi)容拍照下來(lái)，課后再整理筆記，這樣做出來(lái)的筆記也更有質(zhì)量，更有復(fù)習(xí)價(jià)值。

三、智慧課堂下的個(gè)性化課后作業(yè)

課后作業(yè)一般也是分層布置，實(shí)現(xiàn)作業(yè)個(gè)性化。智慧課堂下的個(gè)性化作業(yè)一般通過(guò)平板或智學(xué)網(wǎng)發(fā)布。教師發(fā)布作業(yè)后，學(xué)生可以看到作業(yè)列表，有待做、重做、已做。然后根據(jù)教師布置的作業(yè)點(diǎn)擊“寫(xiě)作業(yè)”。教師智學(xué)網(wǎng)可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生上交作業(yè)的情況，如果有學(xué)生漏交作業(yè)可以一鍵提醒，家長(zhǎng)也可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師批改作業(yè)之后，學(xué)生就能看到教師的批改標(biāo)注。

除了必要的書(shū)面作業(yè)，其他的課前、課中、課后作業(yè)都是通過(guò)平板分層布置的，學(xué)生作答之后教師都能及時(shí)掌握學(xué)生的答題情況，包括整體情況和個(gè)人具體情況都有詳細(xì)記錄。如果題目是從智學(xué)網(wǎng)上出的，還會(huì)形成個(gè)性化錯(cuò)題集，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)推送與錯(cuò)題類(lèi)似的題目供學(xué)生糾錯(cuò)，直到學(xué)生掌握了該類(lèi)型題，則完成糾錯(cuò)，不再推送題目。

智慧課堂除了上課能用之外，在測(cè)試中教師一般也從智學(xué)網(wǎng)上出卷，也可以了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的具體情況，整體情況和個(gè)人情況都有詳細(xì)記錄，也會(huì)形成錯(cuò)題集。教師可以根據(jù)全班掌握知識(shí)的情況調(diào)整教學(xué)策略，家長(zhǎng)可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后在考試、綜合評(píng)價(jià)方面也可以像作業(yè)一樣實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

在智慧課堂中，依靠智學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)，教師可以獲得大量的反饋信息，同時(shí)經(jīng)過(guò)多次數(shù)據(jù)采集，系統(tǒng)會(huì)生成囊括每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)。教師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)一步展開(kāi)分析，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，更新教學(xué)設(shè)計(jì)，以利于今后進(jìn)行更精準(zhǔn)的教學(xué)。依靠這些數(shù)據(jù)，教師可以對(duì)自己的教、學(xué)生的學(xué)等有更全面的了解，轉(zhuǎn)變以前的“經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)”模式，更好地處理“教師”和“學(xué)生”兩個(gè)中心的關(guān)系，使教學(xué)工作的開(kāi)展真正做到“以生為本”。

信息技術(shù)的強(qiáng)大功能在于大數(shù)據(jù)，在智學(xué)網(wǎng)，課堂教學(xué)中的作業(yè)包括測(cè)試，都有記錄在案，還會(huì)形成知識(shí)圖譜，當(dāng)學(xué)生做的作業(yè)越多，對(duì)學(xué)情的診斷就越準(zhǔn)確，這就為教師的分層教學(xué)提供了更準(zhǔn)確的依據(jù)。所以智慧課堂的開(kāi)展到了高三復(fù)習(xí)課中就更能突顯它的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于教師、學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，一樣可以通過(guò)大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化管理。智慧課堂就是這樣為學(xué)生提供全面的學(xué)科診斷報(bào)告，提升學(xué)習(xí)效果，減輕負(fù)擔(dān);為教師更全面了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，促進(jìn)教學(xué)水平提升，提高教學(xué)效能;為教育管理者提供全面翔實(shí)的教育分析報(bào)告，提升教育決策效能，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量;實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的更好融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]房婷玲.基于數(shù)據(jù)庫(kù)課程智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2017.

[2]李方.以評(píng)價(jià)為基點(diǎn)的智慧課堂建構(gòu)[J].教育，2016（36）.

[3]曾前明，孫華儼.智慧課堂教學(xué)模式的探析[J].江西教育，2013（Z3）.