馮國輝

摘 要：做好對師生互動環(huán)節(jié)的應(yīng)用研究，可以為課堂教學(xué)效果的提升帶來重要助力。以小學(xué)語文課堂為基礎(chǔ)，分別對識字學(xué)習(xí)、課文分析及作文教育環(huán)節(jié)中師生互動的具體方式展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;策略

教師與學(xué)生是課堂的兩大主體，其中教師負(fù)責(zé)知識展示與教授，學(xué)生則是知識探究和學(xué)習(xí)的主體。從這一角度來看，要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生更好地完成知識學(xué)習(xí)，真正掌握知識，首先要做好與學(xué)生之間的交流、互動，以師生互動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式便應(yīng)運而生。從小學(xué)語文知識內(nèi)容的分類及其特點來看，教學(xué)中師生互動的方式會存在一定的差異，這要求教師必須做好與學(xué)生之間的互動設(shè)計。文章以此為切入點展開討論。

一、識字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的師生互動

小學(xué)語文教學(xué)中，生字多以課文為基礎(chǔ)來呈現(xiàn)，學(xué)生需要在讀課文的過程中找出生字，并對其進行識別和掌握。為了讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生做好對生字的識別，還要通過與學(xué)生之間的良好互動，增強學(xué)生對生字的認(rèn)知效果。為此，我在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中會專門準(zhǔn)備課件，并以此為基礎(chǔ)進行脫離課文的第二層次識字教學(xué)。以“日”字為例，雖然學(xué)生都知道“日”是太陽的意思，但他們對于方方正正的“日”字與又圓又大的太陽有哪些關(guān)聯(lián)并不了解，這種一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)會導(dǎo)致學(xué)生的語文基礎(chǔ)不夠牢固。于是，我運用信息技術(shù)為學(xué)生展示了甲骨文中的“日”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個“日”字是一個圓圈中加了一個點，這與他們認(rèn)識的太陽更貼近。之后，我將“日”字的演變過程呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在認(rèn)識不同時期“日”字寫法的同時了解漢字發(fā)展和演變的過程，并最終確定為“日”。在這種師生互動模式下，學(xué)生不僅可以提升對漢字的認(rèn)知和理解，同時能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這讓小學(xué)語文課堂教學(xué)工作變得更為高效和有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也因此得到顯著提升。

二、課文分析環(huán)節(jié)的師生互動

學(xué)生在分析課文的過程中，既可以完成識字等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還能夠獲得閱讀、作文及審美能力方面的鍛煉，所以課文是語文教育環(huán)節(jié)中的重點所在。例如，在《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)中，由于學(xué)生的思維能力有限，所以他們雖然能夠完成課文的閱讀，但對于蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系理解存在不足。表面上看，學(xué)生在此方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不會對語文教學(xué)造成影響，但實際上這直接關(guān)系到學(xué)生的文本分析和審美能力，而且本文是說明文代表之一，如果學(xué)生存在理解不足，之后的說明文學(xué)習(xí)都有可能受到影響。針對這一情況，我選擇與學(xué)生進行更進一步的互動，在借助信息技術(shù)展示蝙蝠依靠聲波來辨別方位的基礎(chǔ)上，也讓學(xué)生了解雷達(dá)的工作原理。在這種互動學(xué)習(xí)模式下，他們可以通過對比觀察來看到兩者之間的異同，這讓學(xué)生理解了為什么雷達(dá)工作受啟發(fā)于蝙蝠的聲波，該課文的學(xué)習(xí)將沒有任何遺留問題，課堂教學(xué)工作因此獲得了事半功倍的效果。

三、作文教育環(huán)節(jié)的師生互動

作文是語文知識中的重要組成部分，做好對學(xué)生的作文教學(xué)是每一位教師所追求的工作目標(biāo)。從小學(xué)習(xí)作內(nèi)容的設(shè)置來看，很多內(nèi)容都為教師提供了互動教學(xué)的發(fā)揮空間。如在進行即景的作文教學(xué)時，我在充分考慮學(xué)生認(rèn)知興趣的基礎(chǔ)上，選擇在周末組織他們?nèi)ミM行郊游，讓學(xué)生可以放松身心。在郊游過程中，我會引導(dǎo)他們進行觀察，讓他們發(fā)現(xiàn)身邊的景色，由此來實現(xiàn)寫作素材的積累。最后，我會在完成郊游之后為學(xué)生布置即景的寫作作業(yè)，在這種形式的作文作業(yè)中，學(xué)生會因為自己真實的體驗而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時他們因為有素材可寫，能夠在作文中融入自己的真情實感而獲得寫作水平的提升，這為小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)帶來了重要支持。

做好小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生之間的互動模式研究，能夠讓語文課堂教學(xué)工作變得更為科學(xué)、高效，這對素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)起到了關(guān)鍵推動作用。在實際工作中，教師必須認(rèn)識到自己在課堂當(dāng)中的定位，并能夠通過科學(xué)的方式與學(xué)生進行互動，讓他們真正感受到語文知識的魅力，獲得語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而真正意義上實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻：

[1]涂婉蓮.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析[J].讀與寫，2021，18（15）：89.

[2]孫虹蓮.小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].語文課內(nèi)外，2021（3）：93.