馬治娟

摘 要：隨著統(tǒng)編教材的全面鋪開和使用，“語文要素”“助學(xué)系統(tǒng)”這些關(guān)鍵詞成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)詞匯，教材將語文要素分解在每個(gè)單元之中，為教師的教與學(xué)生的學(xué)指明方向。教師可以通過認(rèn)真研讀單元導(dǎo)讀頁，對該單元知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行全面的了解分析，再借助課后助學(xué)系統(tǒng)展開高效學(xué)習(xí)，落實(shí)語文要素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀鏈接;語文要素

統(tǒng)編教材課后的閱讀鏈接作為助學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要成分，是落實(shí)語文要素的一個(gè)載體，它將課文與生活以及其他文本、其他課程聯(lián)系起來，合理地開發(fā)和適度地使用閱讀鏈接，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、閱讀鏈接，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

統(tǒng)編版新教材在課后編排了多個(gè)閱讀鏈接板塊，教師若能巧用這些助學(xué)材料創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，就很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文，為了讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，我借助課后閱讀鏈接引導(dǎo)學(xué)生讀一讀汪曾祺的《自報(bào)家門》片段，看看作者從家到小學(xué)經(jīng)過的大街上都發(fā)現(xiàn)了什么;再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簭募议T到學(xué)校的路上，又看到了什么。這個(gè)問題“一石激起千層浪”，大家爭先恐后地交流著自己的發(fā)現(xiàn)，老師相機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)善于留心觀察身邊事物變化，感受美、發(fā)現(xiàn)美的人文素養(yǎng)，也使學(xué)生自覺地把所學(xué)的知識(shí)、所看的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，用寫作文的方式呈現(xiàn)出來，真正從閱讀走向語用。

二、閱讀鏈接，助力文本理解

文章之義乃文章之魂，有如根為樹木之本，源為清泉之始。語文教學(xué)中對文本的理解非常重要，是提高課堂效率、落實(shí)語文要素的基礎(chǔ)。五年級下冊第五課《草船借箭》，根據(jù)羅貫中的《三國演義》第四十六回改寫而成。要讓學(xué)生感受諸葛亮的料事如神，知天氣，識(shí)人心僅僅靠文本還是不夠有說服力。諸葛亮為什么能夠料定曹操不敢派兵出來？曹軍又是怎么應(yīng)戰(zhàn)的？這是課文閱讀的空白區(qū)。課后閱讀鏈接中補(bǔ)充了該章節(jié)中曹操看到草船時(shí)是如何下達(dá)命令的以及曹軍做了哪些應(yīng)對，教師合理地利用閱讀鏈接，讓學(xué)生輔助閱讀，實(shí)實(shí)在在地讀，在讀中感受人物形象，理解文本內(nèi)容，從而也激發(fā)了學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣，從單一閱讀走向多維閱讀。

三、閱讀鏈接，提升語文素養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后鏈接，通過比較，使學(xué)生感受文章表達(dá)方法、表現(xiàn)主題以及人物刻畫的異同，對學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法、把握人物形象以及欣賞能力的提升有很大的幫助。

1.感受文章表達(dá)方法的異同

表達(dá)方法是學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也常常是單元語文要素的重要訓(xùn)練點(diǎn)。教師有效地利用閱讀鏈接，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文的表達(dá)方法。如五年級下冊第18課《威尼斯小艇》一文，抓住具體事物體會(huì)作者筆下威尼斯的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)之美是本文學(xué)生要掌握的表達(dá)方法。課后的閱讀鏈接補(bǔ)充了兩篇與威尼斯有關(guān)的文章節(jié)選，讓學(xué)生去感受不同作家描寫同一內(nèi)容時(shí)表達(dá)上的相同點(diǎn)。一篇選自朱自清的《威尼斯》，其主要講了威尼斯的交通工具是船，對威尼斯自然環(huán)境進(jìn)行了概括，這也是對課文內(nèi)容的補(bǔ)充。另一篇選自法國喬治·桑的《威尼斯之夜》，在這個(gè)選篇中，作者主要通過了以動(dòng)襯靜的描寫手法，讓讀者感受威尼斯夜晚的寧靜。這兩個(gè)選篇都是描寫有關(guān)威尼斯的課文，經(jīng)過對比，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)，這三篇文章最大的相似點(diǎn)都是寫了威尼斯的風(fēng)景，介紹了威尼斯的小艇，文章都是用生動(dòng)、優(yōu)美的語言，寫出了威尼斯的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。這樣有效地利用閱讀鏈接，加深了學(xué)生對課文中這種表達(dá)手法及效果的理解。

2.感受文章人物刻畫的異同

統(tǒng)編教材中，一部分課后閱讀鏈接表現(xiàn)人物個(gè)性的特點(diǎn)，教師可通過課文的學(xué)習(xí)，課后閱讀鏈接的比較和分析去發(fā)現(xiàn)不同作者對人物刻畫的不同。如教學(xué)《十六年前的回憶》一文時(shí)，可以通過關(guān)注人物的外貌、神態(tài)，言行的描寫引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗作為一個(gè)革命者以及一個(gè)慈父的形象。課后閱讀鏈接《囚歌》作者葉挺將軍被捕后，在獄中受盡磨難堅(jiān)貞不屈，寫下了這首詩。通過資料的補(bǔ)充，在交流的過程中，學(xué)生能夠感受到葉挺將軍寧死不屈的英雄形象。顯然，兩篇文章描寫的人物是不同的，在刻畫人物時(shí)，作者的表現(xiàn)手法也是不同的，但共同點(diǎn)都體現(xiàn)了革命者對黨的忠誠和對革命的信心。通過比較，學(xué)生加深了對課文以及對人物品質(zhì)的理解。

總之，閱讀鏈接作為語文教材的組成部分，處處體現(xiàn)著編者的編寫意圖，閱讀鏈接還可以用于習(xí)作指導(dǎo)、拓展閱讀等方面。不管用在哪一方面，對課文的學(xué)習(xí)來說，都能發(fā)揮輔助性作用。教師要悉心地解讀鏈接的內(nèi)容，立足學(xué)生實(shí)際，充分地挖掘隱性的資源，指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用閱讀鏈接來落實(shí)課文所承載的語文要素，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)助力。