駱莉娟 魏孔鵬

摘 要：在現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的影響下，語文教師在日常教學(xué)過程中除了注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要時(shí)刻注意對(duì)他們思維能力的培養(yǎng)，只有將這兩點(diǎn)不斷地整合，才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其更好地適應(yīng)接下來的語文教學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;思維能力

一、思維能力培養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)研究的意義

聯(lián)合國教科文組織要求現(xiàn)代化教育不僅要教會(huì)學(xué)生課本中的知識(shí)，還要盡可能提升學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)散學(xué)生的思維。在當(dāng)前教育發(fā)展的大背景下思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國現(xiàn)代化教育的本質(zhì)以及歸宿。因此教師在小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的幫助。與此同時(shí)，教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)提升自身的課堂教學(xué)效率也有很大的幫助，學(xué)生在課堂上能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作出一個(gè)與其對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛能。長此以往，不僅能讓學(xué)生開展高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)，還能有效達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)。

二、當(dāng)前我國語文教學(xué)中存在的缺點(diǎn)

1.教師對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的開發(fā)不充分

新課改明確提出“教師的工作職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力”，雖然我國大部分小學(xué)語文教師都對(duì)自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方式做了一系列整改，但是仍有一小部分語文教師只注重學(xué)習(xí)成績的提升，而不在乎學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。眾所周知，大部分小學(xué)生的思維能力都處在一個(gè)剛開發(fā)的水平，學(xué)生思維能力不足使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的過程中屢屢碰壁，甚至不能理解最簡單的語句，這樣一來，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能得到有效開展。其次是學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的開發(fā)力度不夠大，初中生在學(xué)習(xí)語文的過程中如果遇到一個(gè)難懂的習(xí)題通常會(huì)選擇查閱資料，如果資料里沒有這方面解讀的話就只能獨(dú)自苦惱，完全不會(huì)想到與其他同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)。

2.語文教師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠充分

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下許多語文教師不能快速擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想以及教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)不夠充分，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)有關(guān)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容十分匱乏，進(jìn)而不能實(shí)現(xiàn)教育改革的目的?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)中有很多語文教師仍舊只注重書本內(nèi)容教學(xué)，通過不斷地講解幫助學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，這種教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生的成績飛快提高，但是也在一定程度上忽略了核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，在以成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)的情況下學(xué)生的思維能力就不能得到有效的提升，長此以往，他們的思維模式就會(huì)被固化，并漸漸喪失對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

三、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的策略

目前在我國的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，有一部分語文教師存在對(duì)教材內(nèi)容講解的邏輯層次不清晰、對(duì)課文內(nèi)容的分析不夠深入等一系列問題，在這種教學(xué)方式的作用下學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)比較片面，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有完全掌握的情況下就不得不跳躍到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生不能構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架。而利用思維導(dǎo)圖就能有效解決語文教師教學(xué)上和學(xué)生學(xué)習(xí)上的一系列問題。教師在建立思維導(dǎo)圖的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生在腦海里對(duì)本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)基本的框架，進(jìn)而更快速地掌握本節(jié)課中的教學(xué)重點(diǎn)。與此同時(shí)，課后語文教師還可以讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)融入思維導(dǎo)圖之中，這樣不僅鞏固了學(xué)生在課堂上掌握到的知識(shí)，還在一定程度上提升了學(xué)生的思維能力，進(jìn)而更好地適應(yīng)接下來的語文學(xué)習(xí)生活。

例如，在語文課堂中學(xué)生在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇文章的過程中，鑒于本篇課文所包含的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度較高，作者又運(yùn)用了較多的表達(dá)手法來闡述自己的觀點(diǎn)。語文教師可以在課堂上利用思維導(dǎo)圖對(duì)本篇文章的內(nèi)容進(jìn)行全方位的梳理以及講解。此外，教師還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備將地球的圖片以及視頻呈現(xiàn)在大家的面前，讓學(xué)生直觀感受到地球的魅力，當(dāng)學(xué)生觀看完相關(guān)圖片以及視頻之后可以依次在課堂上表達(dá)自己的想法。接著教師就可以讓學(xué)生通篇朗讀這篇課文，以此讓學(xué)生對(duì)這篇文章有一個(gè)基本的認(rèn)知。然后語文教師就可以在課堂上向?qū)W生提出與本文有關(guān)的一系列問題，以此吸引學(xué)生的好奇心。在此過程中教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用小組討論的模式對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)分析。待學(xué)生思考完畢之后教師就可以將答案以及思考路徑進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)并填寫到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，這樣一來學(xué)生就可以根據(jù)導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天椿.淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].課程教育研究，2020（16）：71.

[2]蘇小麗.淺談小學(xué)語文創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2020（31）：84-85.