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      淺談農(nóng)村留守兒童口語(yǔ)啟蒙期交際障礙成因及對(duì)策

      2021-07-28 23:10:46穆蕊
      新課程·上旬 2021年42期
      關(guān)鍵詞:留守兒童農(nóng)村

      穆蕊

      摘 要:農(nóng)村幼兒園教師需注重留守兒童口語(yǔ)啟蒙期交際障礙,分析影響農(nóng)村留守兒童口語(yǔ)交際障礙的主要因素,通過(guò)激發(fā)留守兒童口語(yǔ)表達(dá)興趣、關(guān)注留守兒童心理教育、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)情境等有效對(duì)策,提高留守兒童的口語(yǔ)交際能力。

      關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;口語(yǔ)啟蒙;交際障礙

      口語(yǔ)交際作為人際交往中必須具備的溝通交流能力,許多農(nóng)村幼兒教師經(jīng)長(zhǎng)期教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn),幼兒園內(nèi)許多與父母分開且嚴(yán)重缺乏父母關(guān)愛的兒童,口語(yǔ)交際能力普遍較低,甚至產(chǎn)生不同程度的口語(yǔ)交際障礙。為此,農(nóng)村幼兒教師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)心與呵護(hù),通過(guò)豐富有趣的幼兒教學(xué)形式,給予幼兒敢于開口表達(dá)的勇氣,幫助幼兒克服口語(yǔ)交際障礙。

      一、農(nóng)村留守兒童口語(yǔ)啟蒙期交際障礙成因

      (一)缺乏關(guān)愛,不敢說(shuō)話

      幼兒教育是引導(dǎo)幼兒樹立人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。由于農(nóng)村留守兒童父母長(zhǎng)期不在身邊,缺乏父愛母愛的呵護(hù)守候,內(nèi)心極度缺乏安全感與依賴感,甚至對(duì)入園產(chǎn)生抵觸、恐懼心理。經(jīng)幼兒園實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn),入園后存在哭鬧不止、性格內(nèi)向、不愿意與其他小伙伴溝通交流的幼兒,大多為農(nóng)村留守兒童。這些幼兒對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)生活存在較大的畏懼、排斥心理,不喜歡參與幼兒園各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),人際交往存在不同程度的障礙問(wèn)題。

      (二)性格孤冷,不愿表達(dá)

      由于大多數(shù)留守兒童家庭成員以年事已高的爺爺奶奶為主,得不到所需的關(guān)心、呵護(hù),甚至因?yàn)楦糨吶说倪^(guò)度溺愛,使其在園期間不聽從教師的教學(xué)安排,性格孤獨(dú)冷漠,喜歡以特立獨(dú)行的方式吸引他人注意,無(wú)法同其他班級(jí)同學(xué)和平相處,不愿意與他人吐露自己的真實(shí)想法,致使幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力持續(xù)下降,在他人面前缺乏積極表現(xiàn)的自信心,與老師及其他同學(xué)關(guān)系相處不和諧。

      二、農(nóng)村留守兒童口語(yǔ)啟蒙期交際障礙的解決對(duì)策

      (一)激發(fā)留守兒童口語(yǔ)表達(dá)興趣

      農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)注重鍛煉留守兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力,依照幼兒的興趣特點(diǎn),開展具有趣味性的口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒在此項(xiàng)活動(dòng)中積極發(fā)表自己的認(rèn)知看法,使其在教師肯定的眼神、鼓勵(lì)的話語(yǔ)中,激發(fā)想要開口表達(dá)的勇氣。例如,幼兒教師可以利用多媒體,為農(nóng)村留守兒童播放動(dòng)畫片,通過(guò)提問(wèn)形式引導(dǎo)幼兒說(shuō)出該動(dòng)畫片講述的故事情節(jié),俯身詢問(wèn)動(dòng)畫片中最喜歡的人物等。這種教學(xué)方式以動(dòng)畫片為切入點(diǎn),讓幼兒擁有適合訴說(shuō)的話題,教師經(jīng)俯身詢問(wèn),迅速拉近與幼兒之間的距離,減輕幼兒對(duì)教師的排斥感,使幼兒在凝望教師的眼睛時(shí)具備開口表達(dá)的勇氣,提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

      (二)關(guān)注留守兒童心理教育

      農(nóng)村幼兒教師除了關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)以外,還應(yīng)對(duì)其心理健康進(jìn)行有效教育。通常教師可以采用溝通交流的方式,對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康疏導(dǎo),了解幼兒的所思所想,給予情緒上的關(guān)心照顧。經(jīng)幼兒教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn),一部分性格較為外向的留守兒童,喜歡采用破壞性行為引起教師關(guān)注;而另一部分性格較為內(nèi)向的留守兒童,則喜歡跑到無(wú)人角落以默默流淚的形式,宣泄自己的內(nèi)心情緒。針對(duì)不同性格的留守兒童,農(nóng)村幼兒教師應(yīng)時(shí)刻掌握留守兒童的情緒變化,使其在出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí),能夠切實(shí)感受到教師的關(guān)愛與呵護(hù),并且打開心扉告知教師自己產(chǎn)生憤怒、悲傷等不良情緒的原因,幫助幼兒快速?gòu)牟涣记榫w中走出來(lái)。與此同時(shí),幼兒教師還應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)班級(jí)其他幼兒關(guān)心留守兒童,使其在和諧的幼兒園人際關(guān)系中,消除人際交往的恐懼心理,真正成為班集體中的一員,達(dá)到鍛煉農(nóng)村留守兒童口語(yǔ)表達(dá)的教育目的。

      (三)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)情境

      農(nóng)村幼兒教師為了改變留守兒童在口語(yǔ)交際中不敢說(shuō)、不想說(shuō)、胡亂說(shuō)的教學(xué)現(xiàn)狀,應(yīng)針對(duì)幼兒不同階段的實(shí)際情況,為其創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)情境,使其在輕松歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境中,積極主動(dòng)地同他人進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,從而提高幼兒的口語(yǔ)交際能力。繪本是現(xiàn)階段幼兒園教育中主要使用的教材。因繪本圖案色彩艷麗,故事內(nèi)容符合幼兒發(fā)展心智,對(duì)幼兒心理健康教育有著極其重要的引導(dǎo)作用。對(duì)此,幼兒教師可以充分利用文本教材,培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的口語(yǔ)交際能力。以《一口袋的吻》繪本故事為例,該繪本故事內(nèi)容講述小鼴鼠迪格因第一天不想上學(xué),鼴鼠媽媽在它的口袋中裝了滿滿一口袋的吻,這樣小鼴鼠迪格在學(xué)校想念媽媽時(shí),或者出現(xiàn)害怕、畏懼等不良情緒時(shí),便會(huì)從口袋中拿出一個(gè)吻給予自己勇氣,緩解自己對(duì)媽媽的想念。待教師講解完繪本內(nèi)容時(shí),可以讓農(nóng)村留守兒童講述自己在想媽媽或者害怕畏懼時(shí)的做法,并對(duì)幼兒的發(fā)言予以積極肯定,同時(shí)告知幼兒等媽媽回來(lái)以后,也給幼兒留一口袋的吻,這樣他就可以像小鼴鼠迪格一樣擁有勇氣與信心,使其知道自己也是被父母疼愛與呵護(hù)的好孩子。

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