語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用探索

張依晗

摘 要：從三方面對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)策略進(jìn)行探究，首先簡(jiǎn)述了推行讀寫結(jié)合的必要性，隨后指出了現(xiàn)階段小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，之后羅列了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐方法，最后結(jié)束語部分對(duì)文章進(jìn)行了總結(jié)和概括。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)實(shí)踐策略

一、推行讀寫結(jié)合的必要性

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文具有獨(dú)特的人文特性，應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，重點(diǎn)分為三個(gè)模塊，也就是說、讀、寫這三個(gè)部分，而這三個(gè)部分又都有自己的特點(diǎn)，但也互相滲透。

首先，進(jìn)行讀寫結(jié)合的語文教育可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在閱讀練習(xí)過程中融合相關(guān)寫作的部分，進(jìn)而使整體的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。其次，在小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)讀寫結(jié)合的教學(xué)方法還可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，就會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生閱讀較少且寫作困難

盡管在每一冊(cè)的語文教材中都給學(xué)生規(guī)定了應(yīng)該閱讀的課外名著，但在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多的名著都變成了可有可無的內(nèi)容，這主要根源于一些教師的不重視，因?yàn)橛械慕處熯^于看重分?jǐn)?shù)而對(duì)名著閱讀沒有清晰的認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生也沒有明確的名著閱讀意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀數(shù)量和時(shí)間都比較少。同時(shí)，一些學(xué)生普遍出現(xiàn)了寫作沒有素材和案例、寫作速度慢等寫作困難的問題，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生最終的寫作成績(jī)并不高，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣。所以學(xué)生寫作困難是一個(gè)必須面對(duì)和解決的問題。

（二）讀寫結(jié)合在實(shí)踐中使用得較少

雖然近幾年越來越多的學(xué)校和教師都將讀寫結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用在了教學(xué)中，但收效甚微，很多時(shí)候都沒有幫助學(xué)生進(jìn)行正確的讀寫結(jié)合應(yīng)用，或是在實(shí)踐的過程中出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而導(dǎo)致了這一方法未能正確實(shí)施或?qū)嵺`比較少。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐方法

（一）模仿模式的讀寫結(jié)合教學(xué)方法

想要使學(xué)生的寫作能力得到提高，教師可以用模仿式的讀寫結(jié)合方式進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，而在訓(xùn)練的過程中最重要的就是模仿的“模板”，“模板”最常見的就是文學(xué)名著。文學(xué)名著中有很多種寫作手法的應(yīng)用，通過閱讀文學(xué)名著，學(xué)生可以學(xué)到很多生字，也可以增加閱讀量，所以進(jìn)行模仿式的讀寫結(jié)合教學(xué)是具有可操作性的。

（二）寫作競(jìng)賽模式的讀寫結(jié)合教學(xué)方法

這一模式在使用中有較多、較煩瑣的流程，首先，需要在校內(nèi)或者班級(jí)內(nèi)開展對(duì)應(yīng)的活動(dòng)說明，這一活動(dòng)可以分成兩部分，一部分是閱讀，另一部分是寫作。閱讀部分在實(shí)際的活動(dòng)中是要求參加活動(dòng)的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行書籍的閱讀，并在同一時(shí)間舉辦該本書內(nèi)部知識(shí)的競(jìng)賽，教師可以從書中的細(xì)節(jié)出題，目的在于讓學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的閱讀和記憶，同時(shí)還要開展對(duì)應(yīng)的寫作活動(dòng)，也就是要求學(xué)生根據(jù)閱讀比賽現(xiàn)場(chǎng)的情況來進(jìn)行習(xí)作，重在對(duì)環(huán)境、人物的描寫，通過這種方式來對(duì)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到讀寫結(jié)合教學(xué)的目的。

（三）素材積累模式的讀寫結(jié)合教學(xué)方法

在這一教學(xué)方法的實(shí)踐中，教師需要準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)的課程時(shí)間，一般可以為一周的最后一節(jié)課，在這一節(jié)課積累素材既可以放松心情，也可以充分學(xué)習(xí)。首先需要教師提前安排對(duì)應(yīng)的素材積累，要求學(xué)生每周最少積累三處在閱讀中遇到的優(yōu)美詞句，并在每周的最后一節(jié)課分享，同時(shí)與同學(xué)展開交流，互相學(xué)習(xí)。在分享后，讓學(xué)生對(duì)自己摘錄部分進(jìn)行二次創(chuàng)作，也就是續(xù)寫或是仿寫，通過這樣的手段達(dá)到鍛煉學(xué)生讀寫能力的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，常見的閱讀和寫作方法都存在一定的弊端，所以，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法具有實(shí)際意義。而在進(jìn)行讀寫結(jié)合的實(shí)踐時(shí)，可以嘗試著從模仿模式的讀寫結(jié)合教學(xué)方法、寫作競(jìng)賽模式的讀寫結(jié)合教學(xué)方法、素材積累模式的讀寫結(jié)合教學(xué)方法這幾個(gè)角度展開實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛君.基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2019（35）：120-121.

[2]劉素娟.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2017（14）：5，10.