小學(xué)數(shù)學(xué)多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)策略

摘 要：隨著新課改的不斷深入，促進(jìn)學(xué)科整合已成為一個(gè)重要的研究課題。當(dāng)前，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，以課題的形式整合資源，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，提高學(xué)生的研究能力，已經(jīng)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多學(xué)科;探究性學(xué)習(xí)

在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，積極思考，敢于實(shí)踐，這樣就能不斷提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，整合其他領(lǐng)域的知識(shí)、思維和學(xué)習(xí)方法，與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，然后創(chuàng)建一個(gè)多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的意義

（一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)研究是一種基于學(xué)生參與和教師指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。通過對(duì)各方面知識(shí)和解決方案的綜合運(yùn)用，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，提高自己的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和實(shí)際解決問題的能力，可以有效地提高數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性和效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)綻放出繽紛的光芒。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣

通過整合不同學(xué)科，為綜合性的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課程提出更有趣的課題，解決這一問題，需要多學(xué)科知識(shí)的融合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高學(xué)生的探究興趣

提問方式是如何教授問題的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，同時(shí)，這也是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。一般來說，在提出具體問題后，學(xué)習(xí)者會(huì)被激發(fā)并有興趣思考這些問題。因此，在目前的教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，提出一些問題，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生自己思考，分享自己的想法，總結(jié)自己的想法。然后教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)屬于自己的解決方法，最終提高他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）改變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)探究興趣

我們可以根據(jù)教學(xué)的要求，選擇教學(xué)地點(diǎn)，打破班級(jí)對(duì)學(xué)生的限制。我們可以讓學(xué)生走出校園，尋找解決問題的方向?？梢园l(fā)展活動(dòng)的多樣性，由個(gè)人到集體。

（二）注重基本思想，提高學(xué)生的探究能力

教師需要充分掌握研究方向，整合后在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上組織教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，挖掘教材的基本點(diǎn)，滲透到各個(gè)方面，從而提高學(xué)生的基本素質(zhì)。將各學(xué)科的資源整合到課堂中，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化不良，因此，教師應(yīng)去蕪存菁，避免呈現(xiàn)不必要的教育內(nèi)容，為學(xué)生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教育的有效性。

例如，在求梯形面積時(shí)，運(yùn)用轉(zhuǎn)換思維進(jìn)行推導(dǎo)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這是一道“求平面圖形的面積”的數(shù)學(xué)題，通過這道數(shù)學(xué)題，學(xué)生可以掌握矩形面積、正方形面積的計(jì)算。在教學(xué)中，筆者給學(xué)生提供了許多相同的梯形，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)的基本方法和策略來計(jì)算平面的面積，根據(jù)截面公式，旋轉(zhuǎn)和拼接，然后嘗試把梯形轉(zhuǎn)化為一個(gè)三角形、平行四邊形、長方形，然后計(jì)算出對(duì)應(yīng)的面積。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生真是“八仙過海，各顯神通”，提出了不同的計(jì)算方法：有的學(xué)生認(rèn)為，可以將梯形沿對(duì)角線切開，分成兩個(gè)三角形，計(jì)算面積;也有學(xué)生認(rèn)為，可以將梯形劃分為三角形和平行四邊形，并計(jì)算其面積;還有學(xué)生認(rèn)為，可以沿中心梯形線切割生成平行四邊形并計(jì)算面積。此外，兩個(gè)相同的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，那么每個(gè)梯形的面積是平行四邊形面積的一半。根據(jù)上述研究，學(xué)生首先理解了“新舊轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)方法，在講授梯形公式時(shí)，沒有追求傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而是通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找解決問題的方法。

（三）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究技能

實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程要求學(xué)生在做的過程中發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)全面的實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)圓的面積的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)場景，教師可以提問：“在面積一樣的前提下，長方形的花壇和圓形的花壇哪個(gè)種植的花更多？”學(xué)生根據(jù)問題預(yù)設(shè)的場景，就會(huì)進(jìn)行發(fā)散性思維的探究，從而掌握“圓面積”應(yīng)該如何計(jì)算。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用多學(xué)科融合的探究式教學(xué)，不僅有利于學(xué)生更有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更有利于發(fā)展學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)變得有趣生動(dòng)。小學(xué)階段是學(xué)生人生過程中的基礎(chǔ)階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生能夠掌握的探究性能力越多，對(duì)其今后的發(fā)展幫助就越大。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)可以采取多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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作者簡介：胡宇君（1990—），女，漢族，江蘇常州人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。