摘 要：在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師之間應(yīng)相互合作，利用圖片和情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。教師可以通過(guò)對(duì)抽象主題的客觀理解和形象化，提高學(xué)生的讀圖能力。在閱讀圖表的同時(shí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何利用圖表中的有用信息解決問(wèn)題。教師應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極探索，如何運(yùn)用圖形的形象性、生動(dòng)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認(rèn)知的有效性。通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生提高圖片的閱讀能力，為學(xué)生順利解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)讀圖能力;課堂教學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生在小組探討中提高讀圖能力

教師應(yīng)充分利用學(xué)生活動(dòng)，采用小組討論的方式營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以為不同的小組引入圖片話題進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生列出自己發(fā)現(xiàn)的信息，利用自己已經(jīng)知道的信息解決問(wèn)題[1]。教師可以隨機(jī)選取學(xué)生分組報(bào)告討論的信息，并由其他組進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的環(huán)節(jié)不僅可以起到分組的作用，而且便于教師及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)圖片中信息的掌握情況。有助于教師根據(jù)學(xué)生的接受程度調(diào)整課程安排，使課程更有效地推進(jìn)。

二、豐富課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)

為了提高學(xué)生的讀圖能力，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)多感官刺激學(xué)生的興趣訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多感官學(xué)習(xí)的能力。

例如，教師在講授“數(shù)一數(shù)”一課時(shí)可以展示一張圖片，在引起學(xué)生的興趣后，讓學(xué)生拿出鉛筆、橡皮和尺子，數(shù)一數(shù)，教師可以索要不同種類的文具，也可以索要圖片中的文具數(shù)量。另外，教師還可以介紹一些游戲讓學(xué)生參與。例如，讓教師隨機(jī)講話，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)字正確分組。學(xué)生只有通過(guò)參與才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能更好地理解圖片中的有效信息。教師應(yīng)充分利用圖片中的信息，將課堂實(shí)踐與圖片識(shí)別過(guò)程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀圖片能力的提高。

三、利用教學(xué)平臺(tái)深化學(xué)生讀圖能力

隨著網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將更多的精力投入教學(xué)中[2]。在課程教學(xué)中引入多媒體教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生營(yíng)造豐富的教學(xué)環(huán)境。比如，傳統(tǒng)的圖片標(biāo)題展示容易讓學(xué)生失去興趣，更不愿配合教學(xué)活動(dòng)，那么老師就可以利用網(wǎng)絡(luò)，將靜態(tài)的圖片動(dòng)態(tài)化，充分挖掘?qū)W生對(duì)動(dòng)畫的熱愛，我們可以在短片結(jié)尾提出問(wèn)題，進(jìn)入認(rèn)真思考的氛圍。

四、利用描述圖片法檢驗(yàn)學(xué)生讀圖能力

低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中插入了許多情境圖片。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意圖片中的有效信息，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述圖片中的實(shí)際問(wèn)題[3]。在學(xué)生描述圖片的過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地使用數(shù)學(xué)表達(dá)式。

例如，在教授“十以內(nèi)加減法”時(shí)，老師可以要求學(xué)生描述：有5只蜜蜂。飛來(lái)3只，4只飛走了?，F(xiàn)在有多少只蜜蜂？在敘述過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把“飛走”說(shuō)成“減法”，把“飛來(lái)”說(shuō)成“加法”，并且整個(gè)問(wèn)題的

數(shù)學(xué)邏輯清晰，學(xué)生可以清楚地理解這個(gè)數(shù)學(xué)過(guò)程是

“5+3-4”的結(jié)果。對(duì)于這樣一個(gè)包含各種運(yùn)算的計(jì)算過(guò)程，教師也可以讓學(xué)生按順序表達(dá)自己的計(jì)算，例如，學(xué)生可以這樣表述：把原來(lái)的蜜蜂都減去，然后把所有來(lái)的蜜蜂加起來(lái)，就可以算出還有多少只蜜蜂。教師通過(guò)正確數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高理解題目的準(zhǔn)確性，逐步擺脫對(duì)圖片的依賴，形成數(shù)學(xué)思維。

總而言之，如果小學(xué)生有較好的讀圖能力，就能有效地把握主題條件，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)閱讀能力的培養(yǎng)很難兼顧教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，因此教師需要設(shè)計(jì)課堂情境，將學(xué)生閱讀圖片能力的培養(yǎng)與課程內(nèi)容有效地結(jié)合。教師可以通過(guò)要求學(xué)生描述圖片信息檢驗(yàn)其閱讀圖片的能力，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和流利的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕飛.例談小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（60）：72-73.

[2]丁美霞.數(shù)學(xué)教學(xué) 讀圖先行：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)讀圖能力初探[J].文理導(dǎo)航（下旬刊），2013（8）：64.

[3]張旭江.淺談培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科識(shí)圖、讀圖能力的意義及策略[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（8）：193.

作者簡(jiǎn)介：唐露（1994—），女，漢族，江蘇鹽城人，本科，二級(jí)教師，畢業(yè)于南京曉莊學(xué)院。