王瑛

摘 要：日常教學(xué)中需重視對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培育，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在新情境中教學(xué)可保證學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題情境;問題創(chuàng)設(shè);小學(xué)數(shù)學(xué)

有效的問題情境能培育學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這是對(duì)古老教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師通過設(shè)置問題情境使二者之間的聯(lián)系緊密、平等，營造師生和諧的氣氛，有利于集中學(xué)生的課堂注意力，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，從而提升學(xué)習(xí)效果。

一、使問題情境擁有層次性

小學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差較大，尤其是教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)需重視對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，避免統(tǒng)一化與單一化，應(yīng)當(dāng)與班級(jí)學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，制訂一些可以減少差異化的問題情境。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)比較煩瑣的問題情境時(shí)要考慮小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解情況和對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考過程，需要經(jīng)過由淺到深、由簡到繁的過程，避免學(xué)生在思考問題上花費(fèi)太多的時(shí)間。要擅長把問題分解或者轉(zhuǎn)變，要讓全體學(xué)生都能參加到問題情境活動(dòng)中。比如，教師在教學(xué)“混合運(yùn)算”的過程中，必須把問題情境設(shè)置得有層次性，一個(gè)原因是學(xué)生計(jì)算能力不同，教師必須使問題由簡單到復(fù)雜。另一個(gè)原因是混合運(yùn)算的思考過程較復(fù)雜。所以教師可以先讓計(jì)算能力較差的學(xué)生解答淺顯易懂的問題，讓計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生解答復(fù)雜的問題，這樣全體學(xué)生都可以加入問題情境中，不會(huì)有學(xué)生落下。

二、使問題情境擁有探究性

教師需要以學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等為依據(jù)創(chuàng)建便于學(xué)生理解的學(xué)習(xí)方案，滿足學(xué)生的心理需求，設(shè)置的問題既不可以太簡單、太直觀，又不能太深?yuàn)W，必須具備探究性，從而拓展學(xué)生的思考范圍，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間了解自身的不足，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)過程中，如果教師只是簡單地提問題，那么學(xué)生的思維就會(huì)受到限制，學(xué)習(xí)注意力不集中。所以，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的興趣，明確問題情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)轉(zhuǎn)動(dòng)圖像，促使學(xué)生有興趣了解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在圖形轉(zhuǎn)動(dòng)后，教師可針對(duì)學(xué)生的思考提問，引導(dǎo)學(xué)生深入了解圖形的各種特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。

三、使問題情境擁有互動(dòng)性

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，尤其是在課堂教學(xué)中，教師需要將課堂教學(xué)創(chuàng)造成集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，重視與學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力上升。此外，課堂教學(xué)中的互動(dòng)可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，積極吸取他人的優(yōu)點(diǎn)。并且，教師可在課堂中創(chuàng)設(shè)開放性、互動(dòng)性較多的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，教師輔助學(xué)生掌控討論時(shí)間，幫助學(xué)生集中注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”這一課程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生分析生活中存在的圖像，并提出問題：“同學(xué)們，請(qǐng)各大家討論后說出生活中存在的四邊形與三角形，對(duì)各個(gè)圖像的特征進(jìn)行總結(jié)”，學(xué)生以此作為思考的動(dòng)力，進(jìn)行觀察討論，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，在共同學(xué)習(xí)中了解更多的知識(shí)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提升個(gè)人能力。

四、使問題情境擁有生活性

要把小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，因此教師應(yīng)該多設(shè)置一些擁有生活性的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中運(yùn)用實(shí)踐獲得更多的知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題。同時(shí)設(shè)置生活性問題情境可以使學(xué)生與自己的生活相聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際生活中多思考的習(xí)慣，培育學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)能力。使具有復(fù)雜性與抽象性的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化、形象化。比如，數(shù)學(xué)問題中的“生活里的負(fù)數(shù)”的教學(xué)過程中，想要提升學(xué)生對(duì)問題的理解能力，就可以引入冬天的氣溫在零下的時(shí)候怎么表示？這樣可以讓學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)答案與依據(jù)，方便學(xué)生理解與認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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