輸入與輸出——閱讀與寫作融合教學(xué)探究

扶新民

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是最重要的兩部分，閱讀是學(xué)生語文知識的輸入，而寫作則是語文能力的輸出。閱讀與寫作相輔相成，密不可分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作

新課標(biāo)在增加學(xué)生閱讀量的同時，也對學(xué)生的寫作能力有更高的要求。閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的，融合性教學(xué)就是突破之前模塊化的教學(xué)形式，將之前相互獨立的閱讀單元與寫作單元有效融合，以閱讀促寫作，以寫作鞏固閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又是閱讀的延伸和升華。語文學(xué)習(xí)本身是一個不斷積累的過程。首先要輸入足夠豐富的內(nèi)容，然后再對內(nèi)容重新組織加工，再以寫作的形式輸出。通過這樣一個從輸入到輸出的過程，學(xué)生的語文閱讀和寫作能力才能得到有效的提升。

一、小學(xué)生閱讀與寫作融合現(xiàn)狀及問題分析

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實踐中，語文閱讀和寫作融合性教學(xué)不容樂觀。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)思維根深蒂固，重視程度不夠，閱讀和寫作常常被看作是兩個相互獨立的單元，二者之間缺乏有效的溝通與融合。學(xué)生閱讀和寫作是相互獨立的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法做到融會貫通，語文課堂教學(xué)因此事倍功半。另一方面，課堂模式單一，對學(xué)生缺乏吸引力。閱讀和寫作已經(jīng)無形中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)，究其原因在于課堂模式單一，對學(xué)生缺乏吸引力，課堂內(nèi)容枯燥無趣，久而久之，形成一種惡性循環(huán)，閱讀沒興趣，寫作沒內(nèi)容。

二、閱讀與寫作融合教學(xué)策略探究

基于當(dāng)前小學(xué)語文現(xiàn)狀，以及新課標(biāo)對小學(xué)生語文閱讀與寫作的新要求，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建多元化語文課堂，開展閱讀與寫作融合性教學(xué)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

（一）建立多元化課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀與寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動力，因此，閱讀與寫作融合性教學(xué)的第一步，就是要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣。只有學(xué)生喜歡閱讀，才能自覺地拓展閱讀，才能源源不斷地為寫作輸入“能量”和素材。以課文《草船借箭》為例，這是一個家喻戶曉的故事，故事中有精彩的人物沖突和心理描寫，借助學(xué)生愛聽故事的特點，對《草船借箭》的故事展開多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣。如通過劇本改編和角色扮演的形式，還原“草船借箭”的經(jīng)過，學(xué)生分角色扮演，自己根據(jù)原文創(chuàng)作臺詞進(jìn)行表演。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，豐富人物之間的對話，展現(xiàn)人物的心理活動等。學(xué)生在深入?yún)⑴c故事創(chuàng)作的過程中，不自覺地提升了閱讀理解能力，同時根據(jù)小說原文創(chuàng)作場景和臺詞的過程中，也提升了學(xué)生的寫作水平。通過多元化教學(xué)，學(xué)生對閱讀和寫作產(chǎn)生了興趣，提升閱讀和寫作能力便順理成章、水到渠成了。

（二）提升學(xué)生課堂參與度，調(diào)動學(xué)生閱讀與寫作的積極性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)實踐中，教師是課堂的絕對主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上基本上是被動接受，參與度低，學(xué)習(xí)的積極性不高。閱讀文章，需要身臨其境才能理解文中的含義;寫作更是需要有感而發(fā)。因此，在閱讀與寫作融合教學(xué)的課堂上，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生身臨其境地閱讀，有感而發(fā)地創(chuàng)作。如帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《田忌賽馬》的時候，鼓勵學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上，做一張對戰(zhàn)表，將田忌和齊王的馬匹出場順序通過對戰(zhàn)表的形式直觀展現(xiàn)出來。學(xué)生通過親身“參與”這場賽事，對文章的理解更加深入透徹。此時，引導(dǎo)學(xué)生將自己在整個過程中的感想、心得和體會，通過文字的形式展現(xiàn)出來，很自然地完成從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)換過程，閱讀和寫作能力同步提升。

（三）師生共同參與，打造閱讀與寫作相融合的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生自覺地融入其中。語文閱讀與寫作能力的提升不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要日積月累，不斷練習(xí)與實踐。一個良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生時刻沉浸其中，對學(xué)生語文閱讀與寫作的提升至關(guān)重要。閱讀與寫作融合性教學(xué)實踐中，可以通過師生共讀一本書的形式，在班級營造一種閱讀與寫作的氛圍。教師根據(jù)班級學(xué)生的閱讀與寫作的實際情況，選擇一本適合學(xué)生閱讀的課外閱讀書目，以周或者月為單位，展開全員閱讀與寫作競賽。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并定期開展共讀討論課，幫助學(xué)生加深理解，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上將自己的收獲和心得體會以寫作的形式表現(xiàn)出來，如寫一篇讀書心得，或者對讀過的故事新編或者續(xù)寫等。在全員閱讀的大環(huán)境中，學(xué)生通過閱讀、討論、分享能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有一個更透徹的認(rèn)識，并能夠?qū)ξ恼掠懈卸l(fā)，寫作表達(dá)能力自然提升。

總之，閱讀與寫作融合性閱讀，要從學(xué)校、老師、學(xué)生多個方面入手，營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，以閱讀為起點，以寫作為落腳點，閱讀與寫作互為依托、相互促進(jìn)，才能打造語文閱讀與寫作融合性教學(xué)的高效課堂。

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