小學六年級數(shù)學解決問題有效教學策略體會

張軍

摘 要：小學六年級數(shù)學解決問題解題難度相對已經(jīng)提升了，更注重考查學生對學科知識的綜合運用能力和多樣化解題能力。結合小學六年級數(shù)學解決問題教學案例，總結出幾點有效的教學策略，旨在提高小學高年級學生的解題能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;教學策略

解決問題考查學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，小學高年級數(shù)學教學中解決問題占比逐漸增加，主要分成數(shù)學應用和實際應用兩種類型，前者一般只涉及單獨的數(shù)量關系，而后者涉及復雜的數(shù)量關系，與實際生活聯(lián)系密切。提高小學高年級數(shù)學解決問題教學水平，旨在發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生學以致用的能力?，F(xiàn)階段，小學高年級數(shù)學解決問題教學中存在一些問題，導致學生的解題能力提升速度緩慢、解題準確率不高、缺乏反思意識。面對這些問題，我們需要科學分析，構建有效的小學數(shù)學課堂。

一、聯(lián)系實際生活展開解決問題教學

小學六年級數(shù)學解決問題中需要學生具備較好的閱讀理解能力、邏輯思維能力，因此解決問題教學要成為小學六年級數(shù)學教學過程中的重點和難點，為了調動學生的積極性以及降低解決問題理解的難度，采用生活化教學方式更符合小學生的思維發(fā)展規(guī)律。生活化教學模式下，數(shù)學解決問題的內(nèi)容和教學方式都開始貼近小學生的生活經(jīng)驗，熟悉的教學素材容易消除學生對于解決問題的陌生感，還能夠充分激發(fā)學生的生活意識。以“圓的面積”為例，如題：“李麗把自己的一頭小牛拴在了農(nóng)場里，已知樹墩到牛之間的繩長距離為3米，但是農(nóng)場主說李麗的牛破壞了農(nóng)場里的草坪，一共損壞了40平方米，你認為農(nóng)場主的話可靠嗎？請你幫李麗計算一下到底應該承擔多少平方米的賠償面積?！痹撋钋榫尘哂腥の缎蕴攸c，能夠激發(fā)學生的求知欲和好奇心，鍛煉學生從生活化視角思考和解決問題的能力。

二、依托活動教學提高學生實踐應用能力

數(shù)學活動指的是觀察、猜想、假設、實驗、驗證、推理、交流、歸納等思維和實踐活動。學生在解決數(shù)學問題的過程中需要經(jīng)歷上述一般過程，依托數(shù)學活動給學生提供實踐學習的機會，利于培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生自主探究能力發(fā)展。小學高年級數(shù)學知識中一些抽象的概念、定理、公式對于學生來說依然是理解學習的難點，這些抽象的概念、定理，需要在實踐應用中發(fā)揮作用，才能夠引導學生深入理解。以高年級解決問題教學目標要求為基礎，教師在設計數(shù)學活動的過程中要避免引入的活動過于簡單，要給學生探究的空間和實踐的機會，引導學生完善知識結構，提高數(shù)學思維能力。在指導“圓的面積”的知識內(nèi)容過程中，可以設計“剪一剪、拼一拼”的實踐活動，首先，要求學生把一個圓形8等分，嘗試拼接成其他圖形，然后16等分……以此類推，學生在逐漸均分圓形的過程中發(fā)現(xiàn)切割后的圖形可以拼接成近似平行四邊形的圖形，圓周長的1/2等于平行四邊低長、圓的半徑等于平行四邊形的高。然后嘗試依據(jù)平行四邊形面積公式推算出圓的面積公式……整節(jié)課活動中，學生都是主體，自己觀察、動手操作和分析問題，教師在適當?shù)臅r機啟發(fā)引導學生即可。

三、建設知識體系鍛煉學生綜合應用能力

高年級的數(shù)學解決問題解題中常見對多個知識點的聯(lián)合考查，因此需要學生具備完善的知識體系，才能夠解決復雜的數(shù)學問題。小學數(shù)學教學中主要涉及數(shù)據(jù)統(tǒng)計、代數(shù)、幾何三個部分的知識內(nèi)容，指導六年級解決問題教學活動的過程中，教師要善于在解決問題中體現(xiàn)綜合知識內(nèi)容，提高學生的綜合應用能力。如題：“某圓形區(qū)域內(nèi)人口總數(shù)為100人（引入“人口密度”的概念），按照職業(yè)類型區(qū)分，醫(yī)生、教師、學生、其他人口分別占據(jù)總人數(shù)的20%、10%、60%、10%，要求計算該圓形區(qū)域的半徑?！北绢}題干信息相對復雜，對學生的知識融合應用能力是巨大的考驗，解題過程中學生需要用到平均數(shù)知識（對應人數(shù)比例）、代數(shù)部分的乘除法知識（對應人口密度比值）、幾何知識（對應圓形半徑），因此學生只有在熟悉這些知識點且具備構建知識結構的能力基礎上，才能夠順利解決本題，因此綜合解決問題更能夠鍛煉學生對數(shù)學知識的融合應用能力。

小學六年級解決問題教學策略對比中、低年級階段應該有所轉變，才能夠促進高年級小學生的數(shù)學思維發(fā)展，提高其應用數(shù)學知識的實踐能力。但是有效轉變解決問題教學策略，需要教學者具體參考學情，結合高年級小學生的身心發(fā)展規(guī)律，全面改進學科教學效果，提高學生高效解題和靈活解題的能力。

參考文獻：

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