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      體驗式閱讀于小學(xué)英語閱讀教學(xué)運用的研究

      2021-07-28 15:33:37楊菊
      速讀·中旬 2021年5期
      關(guān)鍵詞:體驗式閱讀小學(xué)英語閱讀教學(xué)

      楊菊

      ◆摘? 要:體驗式閱讀即在特定情境下的一種閱讀方式,它可以打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,讓學(xué)生在主動探究中享受閱讀帶來的樂趣?;诖?,文章結(jié)合自身的教學(xué)實踐,以小學(xué)英語閱讀為研究對象,分析了體驗式閱讀在小學(xué)英語教學(xué)的實際應(yīng)用,以希望在體驗式閱讀教學(xué)的有效推動下,可以降低學(xué)生閱讀難度,調(diào)動起小學(xué)生的閱讀興趣,并為他們英語綜合能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

      ◆關(guān)鍵詞:體驗式閱讀;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

      在核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)下,小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要突顯學(xué)生主體地位,更要讓他們在主動學(xué)習(xí)中找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法。所以,小學(xué)英語閱讀教學(xué)要加強與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生在熟知的生活中體驗閱讀的樂趣,并形成自主學(xué)習(xí)能力。體驗式閱讀作為一種全新的教學(xué)理念,可以改變學(xué)生自主性差、缺乏體驗等現(xiàn)實問題,還能讓學(xué)生運用自身知識理解文本要表達(dá)的含義。由此可見,體驗式閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的作用?;诖耍恼铝⒆阈W(xué)英語閱讀教學(xué),從體驗式閱讀視角出發(fā),對文章主題進行深入闡述。

      一、體驗式閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究

      (一)加強讀前體驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      良好的開端是成功的一半。在開展新文章教學(xué)之前,教師只有采取有效方法,構(gòu)建一種輕松英語學(xué)習(xí)氛圍,才能集中學(xué)生注意力,才能喚醒他們對后續(xù)語篇閱讀學(xué)習(xí)的興趣。所以在英語閱讀教學(xué)前,教師可以巧用提問、故事、游戲、音視頻等活動導(dǎo)入新文章,以在短時間內(nèi)集中學(xué)生注意力。比如在人教版英語文章《What time is it?》的教學(xué)中,教師可以利用多媒體播放英文歌曲“Ten Little Candles Dance”,通過歌曲可以讓學(xué)生迅速的進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài),在完成歌曲播放之后,教師引導(dǎo)學(xué)生說出歌曲中涉及到的數(shù)字,然后教師利用多媒體展現(xiàn)一個大鐘,并進行提問:Whats this? 引導(dǎo)出單詞clock,之后教師說clock can tell us time引出單詞time,同時在黑板上寫出本節(jié)的課題What time is it?通過上述教學(xué)活動的開展,沉悶的課堂被激活了,同時學(xué)生也感受到了英語學(xué)習(xí)的趣味性。

      (二)課堂體驗,深化學(xué)生對語篇的理解

      雖然開展體驗閱讀教學(xué)可以升華學(xué)生對文章的感知,但不能忽略其中的細(xì)節(jié)。因此小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,待完成整體文章教學(xué)之后,教師可以基于文章內(nèi)容設(shè)計一些細(xì)小環(huán)節(jié)的活動,讓學(xué)生在相應(yīng)情境中分析和探究,進而全面把握文章內(nèi)容。比如人教版英語文章《My favourite season》的Story time部分,文章主要討論了春夏秋冬的具體情境,其中一個情境討論了Australia的夏天,在開展這部分知識教學(xué)時候,教師可以利用多媒體展現(xiàn)一幅去Australia旅游的情境,讓孩子們發(fā)揮想象,猜測一下Australia的夏天場景,通過圖片觀察,同學(xué)們可以清晰的看到It's summer in Australia and People are swimming…至于為什么Australia季節(jié)和中國正好相反,文中沒有給出答案,這就為學(xué)生的自主思考和探究留下了充足的空間。于是教師提出問題:Why are the seasons opposite in Australia and China?問題一出,引發(fā)了孩子們的積極討論,他們有的自己翻閱資料、有的開始上網(wǎng)查找原因,好不熱鬧。基于文本情境開展小學(xué)語文閱讀教學(xué),可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,可以讓他們結(jié)合自身生活經(jīng)驗回答問題,如此孩子們親身經(jīng)歷了語篇構(gòu)建的意境,感受到了作者的意圖,進而深化了對這篇文章的理解。

      英語閱讀課堂是學(xué)生獲取知識、提升能力的重要渠道。在實際教學(xué)中,教師只有加強知識和生活的聯(lián)系,并注重生活情境的構(gòu)建,如此才能讓學(xué)生真正的把握知識,才能保持學(xué)習(xí)的熱情。

      (三)讀后體驗,發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

      在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,拓展也是十分重要的一個環(huán)節(jié),是教師針對英語內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情開展的課后實踐環(huán)節(jié)。在讀后拓展中,教師可以鼓舞學(xué)生續(xù)寫語篇,以充分發(fā)揮學(xué)生想象力,促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如在《Dinner's ready》的拓展環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)生分析文本插圖,待學(xué)生有了基本了解之后,引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容復(fù)述,之后在根據(jù)學(xué)生的復(fù)述總結(jié)文章內(nèi)容,并通過提問:What do you say to your parents before dinner?讓同學(xué)們以小組為單位開展討論,并簡述理由。問題一出,同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的猜想,有的學(xué)生說:Mom, I'm very hungry now. Can I have some bread first;也有的學(xué)生猜測:Mom, what is Chinese food and what is western food…通過各種各樣的猜測促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,同樣在大家的表達(dá)中感受到了家庭互動的溫暖,讓英語閱讀更有意義。

      二、結(jié)束語

      綜上所述,利用體驗式閱讀開展小學(xué)英語教學(xué),可以真正調(diào)動起學(xué)生的積極性,可以喚醒學(xué)生的英語閱讀欲望,讓學(xué)生真正的把握住文章內(nèi)容,并提升自身的知識應(yīng)用能力。文章從讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)對體驗式閱讀的應(yīng)用進行了分析,以希望能夠深化學(xué)生對語篇的理解,并提升自身的知識應(yīng)用能力。與此同時,在體驗式閱讀設(shè)計中,教師也要注重趣味引入的融入,以促使學(xué)生全身心的參與到課堂中來,進而提升自身的閱讀能力。

      參考文獻

      [1]后艷梅.體驗式教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育,2019(07).

      [2]韓蓓.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].科普童話,2020(20).

      [3]羅瓊笑.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中拓展法的運用[J].英語畫刊(高級版).2019(12).

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