探究小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的有效建設(shè)策略

童潔

【摘? ? 要】有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能有效推進課程改革。各種應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育理論衍生出來的教學(xué)思想或教學(xué)模式，都是為了更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。其目的均致力于教學(xué)效率和效果的提高。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，明確數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循的規(guī)律與原則，并在此基礎(chǔ)上探索了有效課堂的建設(shè)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂;有效教學(xué)

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0167-02

Explore the Effective Construction Strategy of Primary School Mathematics Effective Classroom

（Wenfeng Central Primary School， Huichuan Town， Weiyuan County， Gansu Province，China）TONG Jie

【Abstract】 Effective primary school mathematics classroom teaching can effectively promote curriculum reform. Various teaching ideas or teaching models derived from educational theories used in primary school mathematics teaching are to better serve classroom teaching. Its purpose is dedicated to the improvement of teaching efficiency and effectiveness. This article starts with elementary school mathematics teaching， clarifies the laws and principles that mathematics teachers should follow， and explores effective classroom construction strategies on this basis.

【Keywords】Primary school mathematics; Effective classroom; Effective teaching

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要從快樂學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)三個方面出發(fā)，立足于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生在理解、記憶和鞏固的基礎(chǔ)上，參與充滿趣味性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。而不是一味增強學(xué)生的訓(xùn)練，將學(xué)生數(shù)學(xué)技能的獲得作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的指標。根據(jù)有效課堂建設(shè)的需求，在有限的時間內(nèi)采取有效的教學(xué)策略，能使教師和學(xué)生獲得更多的成長，是筆者在教學(xué)中不斷實踐的方向，以下即為筆者整理的個人教學(xué)經(jīng)驗。

一、明確學(xué)生理解能力，不盲目提高題目的難度

在學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成學(xué)習(xí)技能的同時，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)并熱愛數(shù)學(xué)，是教師在教學(xué)中設(shè)計有效課堂的基本理念。隨著各種教學(xué)思想和教學(xué)理念的涌現(xiàn)，教師可借助的教學(xué)資源增多，能夠為學(xué)生提供多樣的幫助。而有些教師為了使課堂教學(xué)向有效教學(xué)貼近，重視數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量而盲目提高數(shù)學(xué)題目的難度。這樣難度的題目雖然能夠滿足學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，卻并不適合大部分學(xué)生，反而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，影響了數(shù)學(xué)教育價值的傳播以及數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“小數(shù)乘法”時，需要將小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)分解為幾個課時。在學(xué)生初次接觸小數(shù)乘法的意義以及小數(shù)乘整數(shù)的具體計算方法時，教師要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生感受整個計算過程。教師在課上設(shè)計教學(xué)問題時，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如學(xué)生的回饋并不是十分到位或者對整個計算過程并不十分了解，這時教師就要采取引導(dǎo)性語言，以降低題目的難度為準，讓學(xué)生能夠完整地說出計算過程。這樣的方法既不加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能夠照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在這一角度上，只有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活采取教學(xué)方式，不盲目提高教學(xué)問題的難度，才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、快樂教學(xué)，增加趣味性的教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)中的快樂教學(xué)是當前倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，其強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純的理論知識傳播，更倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要明確增加課堂教學(xué)趣味性的手段，如學(xué)生感興趣的事物、感興趣的學(xué)習(xí)方式等，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)童趣性。學(xué)生在參與趣味性課堂的過程中，會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的認知。教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該符合學(xué)生的全面發(fā)展和個體發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生感興趣的事物開展教學(xué)，有助于學(xué)生在課堂上與教師配合得更好。

例如，在教學(xué)“長方形的周長”時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧長方形的特征。而為了加強課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生探究周長做好鋪墊，教師可以通過設(shè)計一些競爭類游戲來烘托整體的學(xué)習(xí)氛圍。首先，借助不同的幾何圖形，讓學(xué)生通過一眼看出的方式挑出長方形。要求學(xué)生根據(jù)自己挑出的圖形來總結(jié)長方形的特征，在舊知識的回顧和新知識的學(xué)習(xí)之間做好連接;其次，引導(dǎo)學(xué)生兩兩成組，每兩名學(xué)生均代表一個組別;再次，鼓勵學(xué)生舉手參與游戲活動，教師根據(jù)多媒體設(shè)備的支持，讓學(xué)生在隨機掉落的不同圖形中選擇出長方形。兩名同學(xué)配合篩選，用時最短且正確率最高的學(xué)生小組獲得勝利。在學(xué)生相互交流和討論的過程中完成圖形的選擇，最終由獲勝小組分享自己的游戲心得，同學(xué)分享的學(xué)習(xí)感受有助于引起學(xué)生的共鳴;最后，教師可以在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生了解周長的定義，仍以學(xué)生小組為例，讓學(xué)生用自己的話說一說周長可以怎樣描述，不要求學(xué)生照搬課本中的原話。自由和諧且充滿競技性的課堂能夠加強學(xué)生的斗志，讓學(xué)生在參與游戲的過程中感知數(shù)學(xué)知識，在與同學(xué)交流的過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、數(shù)學(xué)與生活充分結(jié)合，減少學(xué)生的認知障礙

教師應(yīng)在學(xué)校教育中融入學(xué)生的家庭生活和社會生活，體現(xiàn)“教育即生活”的教育理念，這在很大程度上能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系。此外，教師還要將數(shù)學(xué)與生活的充分結(jié)合，增強教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和意義。這一過程的教學(xué)不應(yīng)僅限于課本上的數(shù)字、定理或公式等，更應(yīng)強調(diào)學(xué)以致用。以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被數(shù)學(xué)問題吸引的同時，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的沖動。教師所融入的生活實例需要符合學(xué)生的認知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點。學(xué)生理解數(shù)學(xué)中抽象的概念依托于具體的實物來進行。因此，在課堂中引入學(xué)生的生活經(jīng)驗?zāi)軌蛟谝欢ǔ潭壬辖档蛯W(xué)生的認知負荷，能夠讓學(xué)生以更加輕松的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

例如，教師可結(jié)合課本中的捐書活動，帶領(lǐng)學(xué)生探索“連加”的計算方法。根據(jù)表格中的具體數(shù)據(jù)獲得信息，并帶領(lǐng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識在處理實際問題時的作用。本節(jié)課還希望學(xué)生能夠?qū)W會估算，以發(fā)展學(xué)生的估算能力為重點內(nèi)容，借助多樣化的算法，讓學(xué)生的思維不再局限于固定的模式。課本中對于捐書活動的描述較少，教師可聯(lián)系學(xué)生生活中的場景，借助教學(xué)語言使整個學(xué)習(xí)情境更加符合學(xué)生的認知。教師：“我們學(xué)校設(shè)計的捐書活動開始了，這次捐書活動主要是為某地區(qū)的希望工程建設(shè)小學(xué)所設(shè)計的，他們只有一間空空的圖書室，希望我們學(xué)校三年級和四年級的學(xué)生能夠獻出自己的愛心，把圖書捐獻出來。但是，老師在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時遇到了一些難題，根據(jù)這兩個表格，你能判斷出哪個年級捐的書多一些嗎？”教師邊闡述邊展示表格，促使學(xué)生產(chǎn)生幫助教師解決問題的沖動。讓學(xué)生在嘗試解決問題的過程中接觸“連加”的算式，先從估算入手，再通過列豎式計算驗證估算的結(jié)果。

四、設(shè)定面對每個學(xué)生的方案，照顧到每個學(xué)生

有效課堂的建設(shè)一定要緊緊把握住“有效”。在遵循課程改革基本教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，教師要精準把握班級內(nèi)每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查研究，了解本校的教學(xué)情況對于學(xué)生的實際影響;根據(jù)學(xué)生的成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及學(xué)生在課上的表現(xiàn)，分析學(xué)生的思維模式，避免采取適中的教學(xué)方案設(shè)計，而是考慮到每個學(xué)生之間的不同，公平、公正地實施教學(xué)。有效教學(xué)強調(diào)，每個學(xué)生都能夠在課堂上獲得成長，其并不是面對大部分學(xué)生的。

為了落實有效教學(xué)，教師必須清楚認識有效教學(xué)的概念，在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時照顧到每個學(xué)生，合理設(shè)計面對每個學(xué)生的不同方案;在具體的課堂導(dǎo)入、課堂提問、鞏固練習(xí)、拓展延伸和教學(xué)反思中，對不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予不同的評價;針對學(xué)生的反饋給予不同的引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識到自身存在的優(yōu)勢和不足。

五、結(jié)語

總之，在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念影響了教師自身對有效教學(xué)概念的理解。教師應(yīng)結(jié)合當前課程改革的需求，從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本教學(xué)目標出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)計題目，使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的認知規(guī)律。數(shù)學(xué)快樂教學(xué)理念的提出為教師的教學(xué)增加了很多新的渠道;趣味化的教學(xué)設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的原始動力。教師應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗，借助數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，有效降低學(xué)生的認知障礙。同時，教師還要針對每個學(xué)生設(shè)計針對性方案，最大限度地實現(xiàn)個性化教學(xué)，幫助每個學(xué)生都能有所收獲。

參考文獻：

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（責(zé)編? 張? 欣）