淺談基于核心素養(yǎng)初中地理的“互動探究課堂”

鄧惠美

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都多少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導。進行課堂教學改革的目的，在于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高學生課堂的參與熱情，提高學生學習的主動性，提高教學成績，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、從備課入手，轉(zhuǎn)變教師的教學理念

在開展基于核心素養(yǎng)的地理互動探究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生較大變化。因此，在教學目標上，由偏重傳授知識，注重培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變;在教與學關(guān)系上，由側(cè)重主導與教法，向重視學生與學法方面轉(zhuǎn)變;在教學手段上，由常規(guī)教學手段向組合教學手段轉(zhuǎn)變。授課教師要做到把握學科本身的特點，教學內(nèi)容的重點與難點，易引發(fā)學生探究熱情和興趣的疑問點或關(guān)鍵點，讓學生通過獨立探索，掌握知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的空白點，有針對性地開展德育的德育點，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新點等等。

如在講《黃土高原》一節(jié)時，課前讓小導游們收集一些黃土高原自然景觀的圖片和視頻，在課堂上，小導游根據(jù)自己收集的材料，帶其他同學去一趟黃土高原旅游。這些對于調(diào)動學生積極性、主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學習的潛力，具有重要意義。

二、從課堂入手，引導學生互動探究

1.創(chuàng)設問題情景，引發(fā)認知沖突

問題情景是一種特殊的學習情景。創(chuàng)設良好的問題情景是實施基于核心素養(yǎng)的地理互動探究性教學法的前提。創(chuàng)設良好的問題情景，應使問題的難易要適度，接近學生的認知水平，富有啟發(fā)性，激發(fā)學生固有的好奇心，培養(yǎng)興趣，增強求知欲。授課教師要善于運用直觀教具、實驗探究、多媒體動畫、趣味實驗等手段，使過程生動直觀，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。

在引入新課時，播放《黃土高坡》這個首歌以及視頻，讓學生從歌詞與視頻中發(fā)現(xiàn)黃土高原的自然特征，并思考為什么會有這些自然景觀，而別的地方卻沒有？這種形象生活動的視頻，大大地增加了學生的學習興趣，并從中發(fā)現(xiàn)問題，增加其求知欲。

2.引導學生探究，自發(fā)交流提問

與傳統(tǒng)教學中將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者相比，基于核心素養(yǎng)的地理互動探究活動中的學習內(nèi)容主要是以問題的形式呈現(xiàn)的。在引導學生探究的過程中，教師可以設置若干個使學生困惑的有引導作用的問題，放手讓學生去討論、去思考，也可以讓學生們動手實驗，獨立尋求解決問題的辦法。在探究活動中，一個問題的解決可能帶來另一個問題的開始，教師要因勢利導地調(diào)控討論進程，有意識有目的地要求學生匯報“學”的結(jié)果，在討論交流中暴露的問題教師要及時進行糾正。

如在學習《黃土高原的概況時》時，教師展示出以下的幾幅圖并設問，讓學生通過探究，自己去尋找答案。①黃土高原的位置;②黃土高原的范圍;③黃土高原所在的省區(qū)。

在全班集體討論時，往往有學習困難的同學沒有發(fā)言的機會，這就需要通過分組討論來彌補。分組討論時，教師應針對不同學生的實際，盡可能地進行異質(zhì)分組，合作學習，鼓勵優(yōu)生，扶持困生，使所有學生都能積極參與討論，共享學習成果，促進每一個學生健康發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生質(zhì)疑、釋疑的能力

在基于核心素養(yǎng)的地理互動探究性教學中引導學生質(zhì)疑問難，一方面教師可以弄清學生學習的疑難之處，調(diào)控教學過程，有針對性地組織教學，另一方面能激活學生思維，激勵他們獨立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學生有了“問”的勇氣，教師還要認真研究學生的思路，發(fā)現(xiàn)學生思維的缺陷，逐步培養(yǎng)學生在思考中善于抓住本質(zhì)的東西，不斷提高質(zhì)疑能力，使他們會問。

在學習“黃土從怎樣來”的知識點的時候，學生對閱讀材料的“風成說”產(chǎn)生了質(zhì)疑，在互動探究課堂中，我們教師要讓學生學會釋疑。老師對待學生的質(zhì)疑要做恰當?shù)靥幚?，不要指責，而要給予鼓勵，同時要分析學生產(chǎn)生疑問的原因。

4.小組間互相幫忙，集思廣益

有些同學在探究過程中，并沒有觀察到書本上描述的現(xiàn)象，如在“黃土高原水土流失的自然原因”實驗時，有的小組在進行圖2.圖3實驗室，發(fā)現(xiàn)兩種情況的水土流失程度差不多，他們就會提出疑問，那么教師就先讓他們請教其他小組，一部分同學再次實驗就成功。從中，他們發(fā)現(xiàn)了一個問題，降水量要一致的情況下，才會出現(xiàn)明顯差異。但有的小組反復兩次還是不能成功，后來我們集思廣益。歸納了水土流失的自然原因有：土質(zhì)、坡度、降水強度等。

三、生活，自我體驗歸納

地理學科的內(nèi)容貼近日常生活，地理學較多內(nèi)容是生活中可以觀察到的現(xiàn)象，地理知識只有在應用中、在解決問題的過程中才能顯示出強大的力量，學生也只有在應用所學知識解決問題時，才能把知識學活，才能提出新的問題?；犹骄啃越虒W法的實施，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，調(diào)動了教與學兩個方面的積極性。使學生從被動的“知識容器”變成了主動學習的參與者，學習資源的開拓者，學生在輕松和諧的氛圍中，學得輕松、學得快活、學得主動。同時也使學生合作意識、創(chuàng)新能力，自主的個性得到了充分發(fā)展，使課堂煥發(fā)出生命的活力！

基于核心素養(yǎng)的地理互動教學是在孔子的“啟發(fā)式”和蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”基礎上，經(jīng)由歷代教育家教學經(jīng)驗的積累與理性的裁量和加工而發(fā)展的，他們對互動教學的探索與論述，豐富了互動教學的內(nèi)涵，形成了對教學規(guī)律的概括性認識，為新時期互動教學的改革打下了堅實的基礎。

參考文獻

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