高職高專中醫(yī)基礎理論教學的現(xiàn)狀分析及改革探索

鄭杰

◆摘? 要：中醫(yī)基礎理論課程是高職高專中醫(yī)藥專業(yè)學生的一門基礎性課程，伴隨著現(xiàn)代科學技術的進步，中醫(yī)行業(yè)也在不斷的發(fā)展，中醫(yī)基礎理論教學應該做出相應的改革，以適應新時代高職高專醫(yī)學生新的需要。現(xiàn)階段，我國高職高專中醫(yī)基礎理論教學還存在著很多方面的問題，亟需采取科學的改革措施進行解決，本文分析了當前我國高職高專中醫(yī)基礎理論教學存在的具體問題，并提出相應的改革策略。

◆關鍵詞：高職高專;中醫(yī)基礎理論教學;現(xiàn)狀;改革策略

1前言

中醫(yī)基礎理論課是中醫(yī)學的一門專業(yè)基礎課程，同時它也是一門涉及到大量醫(yī)學基本理論和思維方式的課程，由于理論性比較強，加上涉及的范圍比較廣，常常使學生在學習時產(chǎn)生畏難情緒，但是這門課又是學好中醫(yī)專業(yè)其他課程的前提和基礎，因此必須要引起高度的重視，為了提升中醫(yī)基礎理論課程教學水平，教師就必須對教學方式和教學內(nèi)容等進行改革。

2當前我國高職高專中醫(yī)基礎理論教學中存在的問題

2.1教師和學生之間缺乏有效的溝通聯(lián)系

從當前我國很多高職高專院校的中醫(yī)基礎理論教學實際情況來看，很多學校的中醫(yī)基礎理論課程教師在教學當中都處于絕對主導性的地位，學生往往都只是被動的接受老師所傳授的知識，囫圇吞棗的學習，導致很多理論根本就沒有真正的被理解。學習本來是一個主動性的過程，對于這種理論性比較強的學科來說，更要重視學生在學習過程當中主動性的發(fā)揮，但是在當前我國高職高專院校中醫(yī)基礎理論教學過程當中，很多教師與學生之間缺乏有效的溝通聯(lián)系，教師不了解學生是否掌握已學知識，而學生也不接受教師的教學方法、教學理念。學生在學習過程當中常常遇到各種各樣的困難，又沒有得到及時的解決，久而久之就容易對中醫(yī)基礎理論課程喪失學習興趣，導致課堂效率非常低。

2.2學生學習興趣不高

興趣是學生最好的老師，學生學習一門課程時，如果對其感興趣的話，那么學習效率自然就上升了，所以在中醫(yī)基礎理論課程教學過程當中，為了提高教學效果，教師首先要想辦法提高學生對于課程的興趣。但是從當前我國高職高專院校中醫(yī)基礎理論課程教學的實際情況來看，很多學生對于這門課程并沒有引起足夠的興趣，在教學過程當中缺乏積極性和主動性，自身的潛能也沒有得到真正的發(fā)揮。對于中醫(yī)基礎理論課程這樣一門理論性非常強的學科，很多教師在教學過程當中往往只是照本宣科，采用灌輸式的教學方法，學生在整個學習過程當中參與性不夠，積極性不高，自然也就對這門課程喪失了學習興趣。

2.3教學方法單一

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，對于中醫(yī)基礎理論課程的教師來說，既要重視理論知識的講解，又要重視采取多樣化的教學方法。中醫(yī)基礎理論課程最大的特點就在于它的理論性比較強，而且很多概念都比較抽象，如果僅僅采取口頭講授式的方法進行教學，那么學生很難真正的理解其理論內(nèi)涵，并且對知識的記憶會比較慢，這樣以來就使得整個的課堂非常僵化，不容易調(diào)動學生的學習氛圍。很多中醫(yī)基礎理論課程教師在教學過程當中沒有合理的應用多媒體教學設備來提高教學效率。

3高職高專中醫(yī)基礎理論教學改革的具體策略

3.1增強師生雙向交流互動

高效化的課堂往往是師生之間有著良好雙向交流互動的課堂，在中醫(yī)基礎理論教學的過程當中，教師一定要注重加強與學生之間的互動，拉近師生之間的距離，形成以教師為主導、學生為主體的教學結構。教師應該將教學目的和教學目標及時傳達給學生，而學生遇到課堂上沒有理解的問題，應該及時的向老師提出。雙向互動的過程有利于激發(fā)學生的學習欲望，從而促進學習的高效率，教師與學生之間加強交流，能夠使學生增強對學習的信心，在互動的過程當中，教師對于學生的鼓勵是十分重要的，尤其對于那些學科基礎偏弱的學生，教師要調(diào)動他們在課堂互動環(huán)節(jié)當中的積極性，使他們能夠踴躍的參與進來。

3.2提升學習興趣

如何使得學生在學習當中保持主動性，具備一定的學習興趣呢？首先，愉快教學就可以保障學生在情景交融當中主動以及愉快地學習。在教學觀念上，愉快教學非常重視學生的主體地位，強調(diào)學生的獨立意識以及獨立人格，把學生當作活生生的個體，而不是把學生當作儲存以及接受知識的容器。它非常重視培養(yǎng)學生的主體精神，可以促使學生具備主體意識，引導學生以一種非常積極的心態(tài)投入學習當中，最終做學習的主人。

3.3使用靈活多樣的教學方法

按照每個章節(jié)內(nèi)容具備的特點，使用不同教學方法來保障課堂氣氛的活躍，給學生以直接以及新穎的感覺。在教學當中，可以使用一些學生非常熟悉的典故，輔助其理解中醫(yī)理論當中的精髓部分。比如在講“望診”的過程中，可以引用扁鵲見蔡桓公的典故來進行講明望色存在的重要意義，這種講授方式非常生動以及形象，學生就非常容易理解。因此在教學當中，要重視引導學生在日常中從細節(jié)入手，進而找出疾病出現(xiàn)的具體病因，掌握六淫致病的特點。

4結束語

綜上所述，從當前我國高職高專院校中醫(yī)理論課程教學實際情況來看，存在的問題主要表現(xiàn)在：教師和學生之間缺乏有效的溝通聯(lián)系。學生對于中醫(yī)基礎理論課程的學習興趣不高，以及教學方法單一落后等多個方面，教師對于這些問題必須要引起足夠的重視，并且采用針對性的教學策略進行解決，以豐富的、多元化的教學方法，調(diào)動學生的學習興趣，和學生之間增強雙向互動交流，以提高中醫(yī)基礎理論課程教學質(zhì)量。

參考文獻

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