小學高年級語文作文互動情景教學的創(chuàng)設

黃秀蓮

◆摘? 要：小學生的思維意識正處于成長的階段，小學語文教師在日常的教學中應該根據(jù)學生成長的規(guī)律，有意識地開展教學，從而促使學生思維意識的發(fā)展。而互動情境教學能夠借助情境的模式，讓學生在作文互動中增強自己的學習體驗，學生的情感受到了激發(fā)，學習的積極性被調動了起來，從而提升了教師作文教學的質量。

◆關鍵詞：小學高年級;語文作文;互動情境教學

小學生步入高年學習語文作文，教師要認識到學生已經(jīng)具備一定的寫作功底。而小學語文高年級的寫作是學生寫作提升的關鍵時期，教師要讓學生寫作中將真實的生活場景表達出來，就需要借助互動情境教學的方式進行教學，引導學生對作文題目進行審題，最后結合自己的生活進行創(chuàng)作，從而提升學生的寫作水平。

一、借助生活，進行互動教學

在小學高年級寫作學習中，小學生雖然具備了一定的理性思維，但在思考問題時，還是會以感性認知為主。因此，為學生創(chuàng)建生活化的互動場景非常符合小學生的思維方式。無論是在日常的寫作訓練還是考試中，寫作通常是需要學生在一定的主題下進行創(chuàng)作，學生在寫作的過程中需要結合自己的生活經(jīng)驗，圍繞寫作要求，寫出自己對生活的真實感受和領悟。學生想要對生活有所理解和領悟，就必須有敏銳的觀察力，積極觀察生活，認識生活，從中形成自己的體悟，這些都需要教師借助生活化的情境，進行互動教學，從而提升學生的觀察能力，加深學生對生活的理解，從而形成自身對事物的體悟，學生的寫作水平自然而然得到了提升。

例如，在五年級習作練習《我的心愛之物》中，這是一篇非常容易完成的寫作題目。然而對于小學高年的學生來說，寫作的要求不僅僅是像剛開始學習寫作時的簡單要求，即完成一篇就可以，還要求學生的作文有著自己的風格，傾注自己真實的感情。小學生由于日常生活，同學之間經(jīng)常在一起玩耍，學生喜歡的東西較為相近，如果直接開始習作練習，學生的習作體裁、內(nèi)容，同質化嚴重。同時，小學高年級學生在日常的寫作中，也會積累一些體裁相似的文章，學生習慣了屈從，按照這些文章進行創(chuàng)作，學生沒有灌注自己的真實情感，在行文的過程中也不夠流暢，這對于學生長期的語文寫作發(fā)展是不利的。這時，教師可以進行生活情境的創(chuàng)建，借助生活場景引導學生去觀察，尋找自己的心愛之物是什么。如鉛筆，鉛筆是學生日常生活中最常接觸的問題，可是由于過于熟悉，學生很難整理出自己的寫作思路。教師可以引導學生觀察自己喜歡的鉛筆外觀、色澤、圖案等，對鉛筆的作用進行分析，對鉛筆進行多角度的思考，在思考的過程中，教師可以引導班級內(nèi)的同學將生活中的小事和鉛筆聯(lián)系起來，寫作思路得到了擴展。在寫作中由于是自己的親身經(jīng)歷，這就使得學生更容易將自己的情感注入到寫作中。

二、借助現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)建真實情景

在現(xiàn)代教學中，現(xiàn)代教育手段的應用能夠有效地提升互動情境教學的教學效果。而在日常小學高年級寫作中，多媒體技術的應用能夠創(chuàng)建真實的寫作情境。教師在寫作教學中使用多媒體，能夠讓學生真實地融入到寫作場景中，學生在情境中，能夠更好地完成作文的創(chuàng)作。

例如，在小學六年級習作練習《筆尖流出的故事》中，本節(jié)習作的教學目的是為了讓學生能夠自己寫作故事。小學高年級學生已經(jīng)具備了編寫故事的基本能力，教師在本節(jié)課中應該注意學生的引導，讓學生借助真實的情境，完成故事的編寫。教師借助多媒體，為學生演示故事在編寫過程中的思路和注意事項，讓學生將自己的思路轉化成故事寫作的模式。教師按照一定的邏輯順序，為學生演示故事進展的內(nèi)容。如第一張圖片學校的圖片，給出地點;第二張是學校中植物生長的情況，給出時間;第三張至第七張是人物介紹;最后一張是游玩的場景。教師借助多媒體的方式，為學生創(chuàng)造真實的情境，教師在與學生互動中，引導學生根據(jù)照片展示的內(nèi)容進行想象，學生在討論和與教師互動中，很容易填充了故事的內(nèi)容。

三、借助小組學習，提升學生寫作水平

小組學習的方式在語文作文互動情境教學應用，能夠讓學生對作文的題目進行充分地了解，小組的形式有助于學生寫作思路的擴寬，學生在交流討論中更容易擦出思想的火花，從而提升學生的寫作水平。

例如，在六年級習作練習《我想對您說》中，本節(jié)課主要內(nèi)容是要讓學生學會怎樣進行書信的創(chuàng)作。在書信的過程中，學生非常容易找到自己的寫作對象，大部分學生都會選擇自己的父母。學生在寫作的過程中沒有將自己的情感融入進去。教師可以將學生分成若干個小組，借助問題引導的方式進行任務分派，讓學生進行組內(nèi)討論。應該選擇寫誰？按照什么樣的順序進行？學生在小組討論中，完成了對寫作框架的構建，填充了自己的寫作素材。教師在學生小組討論的過程中，可以進行現(xiàn)場巡視，參與到小組討論中，對學生的困惑進行解答，從而提升了學生的寫作水平。

四、結束語

小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，學生在日常學習中基本上能夠完成一篇習作的創(chuàng)作。而想要繼續(xù)提升學生的寫作能力，不僅要讓學生能夠完成寫作任務，還要求學生的作文質量得到提高。這就需要教師借助互動情境的教學方法，讓學生在寫作中觀察生活，體悟人生，從而將自己的思想情感借助文字表達出來。

參考文獻

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