民辦本科高校學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)模式探索

◆摘? 要：疫情下我校全面開展線上教學(xué)，師生一定程度上熟悉和接受了線上教學(xué)學(xué)習(xí)方式，學(xué)前教研室結(jié)合五大領(lǐng)域課程線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了混合式教學(xué)模式探索，并提出了繼續(xù)推進(jìn)五大領(lǐng)域課程混合式教學(xué)改革的建議。

◆關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);五大領(lǐng)域課程;學(xué)前教育專業(yè);民辦本科高校

我校為應(yīng)用型民辦本科高校，學(xué)前教育專業(yè)是我校重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)之一，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育的知識(shí)和技能，具有可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力，能在幼兒園、托兒所等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保教、管理、研究應(yīng)有型專門人才的。學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程是實(shí)用性強(qiáng)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以有效提升師資素養(yǎng)的專業(yè)必修課程。一直以來，我們學(xué)前教研室非常重視五大領(lǐng)域課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索，本次利用疫情下全面開展線上教學(xué)，師生一定程度上熟悉和接受了線上教學(xué)學(xué)習(xí)方式的契機(jī)，結(jié)合五大領(lǐng)域課程線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了混合式教學(xué)模式探索。

一、五大領(lǐng)域課程線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

1.五大領(lǐng)域課程線下教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)。長期以來，我校學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程主要以分科和線下課堂教學(xué)為主，分為學(xué)前兒童語言教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育和健康教育五門課程。我校建在郊區(qū)，沒有可供日常見習(xí)實(shí)踐幼兒園基地的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行過五大領(lǐng)域課程整合教學(xué)和課堂模擬教學(xué)的改革和探索，成效是不錯(cuò)的。線下課堂氣氛熱烈，思想火花碰撞，互動(dòng)性強(qiáng)，較好地提升學(xué)生們的組織教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐能力。但是，老師“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受的線下教學(xué)模式限制了學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.五大領(lǐng)域課程線上教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)。2020年上學(xué)期，停課不停學(xué)形式下，學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程線上教學(xué)以其遠(yuǎn)程共享優(yōu)勢(shì)資源，不需聚集同一空間與時(shí)間，可以重復(fù)觀看，一臺(tái)電腦、一部手機(jī)即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)勢(shì)，得以全面開展。剛開始幾周，師生們都呈現(xiàn)出新鮮、緊張、興奮的摸索狀態(tài)，即使沒有與線上課程資源匹配的教材在手，學(xué)生們都能認(rèn)真按時(shí)完成學(xué)習(xí)，考查及討論等任務(wù)?？珊镁安婚L，線上課程的弊病呈現(xiàn)出來了，老師無法有效調(diào)控課堂，自主性弱的學(xué)生繁衍了事，課程完成率低，師生互動(dòng)性較弱、課堂重歸被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果無法保證。

3.我學(xué)前教育教研室充分討論了線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合前人的實(shí)踐和研究，提出進(jìn)行五大領(lǐng)域課程線上線下混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐。

二、五大領(lǐng)域課程線上線下混合式教學(xué)的探索

1.混合式教學(xué)定義?；旌鲜浇虒W(xué)是指教師與學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的情境下，以課堂和移動(dòng)終端設(shè)備為媒介，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受程度合理安排教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度的新型教學(xué)模式。[1]學(xué)前教育五大領(lǐng)域課程運(yùn)用混合式教學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也突出了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其自主性。

2.五大領(lǐng)域課程混合式教學(xué)計(jì)劃安排。我校學(xué)前教育專業(yè)本科四年，按八個(gè)學(xué)期作教學(xué)計(jì)劃，《學(xué)前兒童語言教育》和《學(xué)前兒童社會(huì)教育》開課在第三學(xué)期，《學(xué)前兒童科學(xué)教育》第四學(xué)期，《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》和《學(xué)前兒童健康教育》第五學(xué)期。每門課程設(shè)36課時(shí)，其中理論課20課時(shí)，實(shí)踐課16課時(shí)。每周排一次課，一次課2課時(shí)，共18次課。以《學(xué)前兒童健康教育》這門課線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)計(jì)劃為例作出說明，看表一。

從表中可以看出，《學(xué)前兒童健康教育》設(shè)計(jì)了8次線上課程和10次線下課程。線上課程以大學(xué)慕課平臺(tái)精品課程和具備分享視頻、圖片;可以直播;能語音和文字互動(dòng)交流;簽到等多種功能的QQ平臺(tái)為主。10次線下課，以云直播幼兒園班級(jí)健康活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng);模擬教學(xué)和查缺補(bǔ)漏為主。每一門課程根據(jù)線上課程資源情況和任課教師平臺(tái)使用習(xí)慣會(huì)有所調(diào)整。線上課堂資源多采用大學(xué)慕課和超星學(xué)習(xí)通兩大平臺(tái)的，互動(dòng)以QQ和云班課這兩個(gè)平臺(tái)為主。

3.五大領(lǐng)域課程混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)。五大領(lǐng)域課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)采用線上考核和線下考核，過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。其中線上課程學(xué)習(xí)+課后測(cè)試情況占20%;線上單元測(cè)試成績占25%;線下小組模擬教學(xué)教案設(shè)計(jì)占10%;線下小組模擬教學(xué)效果占30%;線上課堂簽到、討論情況+線下點(diǎn)到、討論占15%。

三、繼續(xù)推進(jìn)五大領(lǐng)域課程混合式教學(xué)改革的建議

1.分步推進(jìn)五大領(lǐng)域線上課程資源建設(shè)。目前，我們沒有建立起自己的線上課程資源，還處于借助大學(xué)慕課，超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)的精品課程資源，但從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，需要根據(jù)我們民辦本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生基礎(chǔ)，地方學(xué)前教育人才需求等進(jìn)行五大領(lǐng)域線上課程建設(shè)。因而，我們要分步推進(jìn)五大領(lǐng)域線上課程建設(shè)。首先，學(xué)前教研室組織專業(yè)教師分工合作建設(shè)《學(xué)前兒童社會(huì)教育》線上課程，同時(shí)進(jìn)行試教調(diào)整，用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成線上課程建設(shè)。接著在下一個(gè)學(xué)年，教研室分組建設(shè)《學(xué)前兒童語言教育》和《學(xué)前兒童科學(xué)教育》線上課程。再用一個(gè)學(xué)年時(shí)間完成《學(xué)前兒童健康教育》和《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》線上課程的建設(shè)。預(yù)計(jì)在2023年下學(xué)期完成五大領(lǐng)域線上課程建設(shè)。

2.學(xué)校提供便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和完善教學(xué)信息化環(huán)境。目前我校還需要為信息化教學(xué)提供更便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在教室、辦公室、圖書館和學(xué)生宿舍等場(chǎng)所提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)。提供教師錄制與建設(shè)線上課程資源的條件，加大對(duì)微格錄播教室和設(shè)備的資金投入，構(gòu)建混合式教學(xué)信息化環(huán)境。

3.加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)和規(guī)范信息化教學(xué)管理。加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，增加實(shí)操性線上資源建設(shè)培訓(xùn)，開展經(jīng)驗(yàn)交流，成果分享會(huì)等，進(jìn)一步提高教師信息化教學(xué)能力。同時(shí)建立相應(yīng)的管理和激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)對(duì)應(yīng)的管理規(guī)范，保證混合式教學(xué)的順利實(shí)施。例如，教師混合式教學(xué)管理辦法、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用規(guī)范、教師混合式教學(xué)工作量制度、混合式學(xué)習(xí)學(xué)分制度、開展混合式教學(xué)改革獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇真真.混合式教學(xué)實(shí)施的個(gè)案研究[D].開封：河南大學(xué)，2019.

[2]李春良.基于云班課的高職學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)實(shí)踐——以《學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo)》課程為例[J].高教論壇，2020（11）：102-105.

作者簡(jiǎn)介

龔嬋娟（1984.04—），女，漢，廣西昭平，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：學(xué)前兒童發(fā)展與教育應(yīng)用。