借助“思維導(dǎo)圖”提高三年級想象作文寫作效率的策略研究

陳燁

◆摘? 要：寫作是建立在思維和語言的基礎(chǔ)上的，思維是寫作的核心，在中年級的作文教學中，我們可以嘗試將抽象的思維可視化，即借助思維導(dǎo)圖幫助學生厘清寫作思路，以此讓學生在習作中能“言之有序”。筆者以三年級想象作文為例，嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作，以此提高寫作效率。

◆關(guān)鍵詞：“思維導(dǎo)圖”;想象作文;寫作效率

一、問題提出

1.問題起源

部編版教材在三年級下冊第一單元習作提出了“試著把觀察到的事物寫清楚”的要求。在習作中，我發(fā)現(xiàn)學生并不能將觀察到的事物有順序、有條理地寫下來。（附學生作文片段）

這篇寫玫瑰花的文章中，她前面一個自然段已經(jīng)寫了花的形態(tài)，但是在寫玫瑰花的刺這一段，她還是將自己觸摸花瓣的感受寫上去了，導(dǎo)致這個部分思路有一點亂。

學生在寫作時出現(xiàn)思路不清、表述無序、行文混亂的現(xiàn)象，究其原因還是與他們思維力有關(guān)。寫作是建立在思維和語言的基礎(chǔ)上的，思維是寫作的核心，三年級學生其思維發(fā)展正處于形象思維的過渡階段，能進行一定的抽象思維，但仍是以形象思維為主。因此，在中年級的作文教學中，我們可以嘗試將抽象的思維可視化，即借助思維導(dǎo)圖幫助學生厘清寫作思路，以此讓學生在習作中能“言之有序”。

2.研究價值及意義

三年級是學生從第一學段有具體的圖畫作為寫話依據(jù)過渡到第二學段抽象的話題作為寫作依據(jù)的重要轉(zhuǎn)折點。教師應(yīng)當在教學中盡可能地幫助學生獲得成功的習作體驗，以此帶給學生寫作的興趣。在習作教學中，通過運用思維導(dǎo)圖，不僅能讓學生借助思維導(dǎo)圖，清晰地展示思維過程，還能幫助學生厘清寫作的思路，從而減少甚至避免出現(xiàn)思路不清、表述無序、行文混亂的現(xiàn)象，提高習作課學習效率。

3.提出問題

基于學生習作中存在的問題，結(jié)合各方面專家經(jīng)過理論研究與實踐檢驗后提出的有關(guān)于思維導(dǎo)圖在作文教學中的積極作用，筆者在三下習作單元——想象作文單元運用思維導(dǎo)圖進行教學嘗試。

二、研究目的與內(nèi)容

（一）預(yù)期目標

本課題研究目的旨在于通過對使用思維導(dǎo)圖的最佳類型、最佳時機、使用步驟的研究，幫助學生厘清寫作思路，從而提高習作課效率。

（二）具體的策略及操作

策略一：探討并選擇使用思維導(dǎo)圖的最佳類型

思維導(dǎo)圖的類型繁多，根據(jù)中年級學生的思維發(fā)展階段和學習能力，氣泡圖和流程圖更適合用來幫助老師進行三年級的作文教學，適合三年級學生的認知水平，在教學中，我們可以著重讓學生熟悉氣泡圖和流程圖，并學會使用這兩個類型的思維導(dǎo)圖，從而能運用于寫作。

1.氣泡圖

氣泡圖由很多泡泡組成（如圖一），中間一個主題泡泡描述核心主題（即中心詞），周圍的屬性泡泡描述關(guān)于這個主題的屬性（即關(guān)鍵詞）?！皻馀輬D”可以用來幫助學生圍繞中心詞收集尋找相應(yīng)的素材，如，部編版三年級下冊語文習作單元的習作例文《一支鉛筆的夢想》這篇文章，就是圍繞鉛筆的夢想寫了鉛筆五個夢想，梳理這篇文章的內(nèi)容就可以用氣泡圖。

2.流程圖

流程圖描述了一件事情的各個過程（如圖二）。在最大的方框內(nèi)寫事情的主題，小方框?qū)懲瓿墒虑榈牟襟E。此圖從先后順序的角度去分析事物的發(fā)展、內(nèi)在邏輯，很適合用在按事情發(fā)展順序展開的習作，學生按流程圖的先后順序可以厘清事情發(fā)展的順序以及內(nèi)容間的邏輯關(guān)系。

策略二：探尋并確定使用思維導(dǎo)圖的最佳時機

做任何事情，抓住最佳時機都能使事情事半功倍，使用思維導(dǎo)圖也是一樣，因為，抓住使用思維導(dǎo)圖的最佳時機就能抓住指導(dǎo)學生習作的最佳時機?！斑x材—構(gòu)思—表達—修改”是習作的整個過程，使用思維導(dǎo)圖的最佳時機可以嘗試從以下三個時間節(jié)點入手：確定主題時、進行構(gòu)思時、修改完善時，以三年級下冊習作單元《奇妙的想象》為例：

1.用思維導(dǎo)圖確定主題

習作教學在小學語文教學中一直占據(jù)著重要的比重，教師如何在習作中教學中幫助學生確定習作主題，篩選材料，學生如何提高對寫作的興趣，都是需要解決的問題。在實際教學中，我嘗試運用思維導(dǎo)圖解決這些問題。

①激發(fā)學生寫作興趣。教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種創(chuàng)新的模式來激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生能更為靈活地結(jié)合作文主題來選擇結(jié)構(gòu)以及寫作方式，同時，也可以借助思維導(dǎo)圖模式來提升學生的表達欲望，以此來提升學生參與寫作的積極性。以《奇妙的想象》為例，本次習作給了七個題目供學生選擇。在習作開始前，我下發(fā)了一張繪制著“氣泡圖”和“流程圖”的白紙，學生感到很新奇，紛紛問我：“這節(jié)作文課要干什么？是要畫圖嗎？”我想，我成功引起了學生們的注意。當然，有心的學生已經(jīng)認出這是平常作業(yè)中和課堂中出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖。有了這樣一個好的開端，學生對作文課的興趣成功被激發(fā)。

②幫助學生篩選材料?！扒蓩D難為無米之炊”，作文教學的主要任務(wù)之一就是指導(dǎo)學生寫什么，即幫助學生確定習作主題，選擇材料，但是從實際的作文教學現(xiàn)狀來看，學生寫作的最大困難之一也往往出現(xiàn)在寫作內(nèi)容的選擇上，即選材。每篇習作都有自己的主題，學生在理解習作要求以后，首先要確定寫什么。寫什么，其實就是思維導(dǎo)圖中的“中心詞”。確定一個中心詞，在一定的時間內(nèi)圍繞中心詞（中心題材）進行聯(lián)想、想象，并以關(guān)鍵詞的形式記錄相關(guān)要點，這樣的過程有助于學生解決“寫什么”的問題。《奇妙的想象》這次習作，給予學生7個題目，既在一定程度上規(guī)定了學生寫作的范圍，又讓學生有了充分地自由選擇空間。在課堂上，我讓學生先選擇一個題目進行思考，然后借助氣泡圖，讓學生圍繞這個題目進行思考，由這個題目想開去，想一想圍繞這個題目，可以想到哪些可以寫的內(nèi)容，然后我們一起填入氣泡圖中，這樣，學生的素材庫就被打開，就能在所想到的內(nèi)容中選擇合適的材料進行習作。思維導(dǎo)圖為學生尋找素材提供了更大空間，拓寬了學生的思路，在寫寫畫畫的過程中，學生的思維碰撞出火花，不再有“無米”之困。

2.巧用思維導(dǎo)圖進行構(gòu)思

構(gòu)思是寫作活動和應(yīng)用寫作活動中承前啟后的一個環(huán)節(jié)，對寫作成果水平的高低有著重要作用。借助思維導(dǎo)圖這一工具，給學生的構(gòu)思提供了線索與幫助，引導(dǎo)學生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的作文思路，促進學生構(gòu)思能力的發(fā)展，搭建了腳手架。

①幫助學生梳理內(nèi)容?！白髡咚加新?，遵路識斯真。”葉圣陶先生的這句話旨在告訴我們寫作必須遵循一定的思路，才能使文章條理清晰，中心突出，主旨明確。因此，在審題、立意時一定要幫助學生理清思路，明確主題。確定了寫什么之后，就要琢磨怎么寫，教師可以使用思維導(dǎo)圖彌補這一方面的缺失。通過思維導(dǎo)圖梳理寫作脈絡(luò)，讓學生明確寫作框架，初步了解寫作是需要謀篇布局的，這樣才能寫出思路清晰的作文。以《奇妙的想象》這次習作為例，學生都確定了自己要寫什么哪個題目，但是，在寫的時候先寫什么，后寫什么，怎樣讓作文變得有條理卻不知道，于是，我先讓學生自主選擇是要圍繞一個中心展開，還是按照事情發(fā)展的順序展開。習作例文《一支鉛筆的夢想》很好得向?qū)W生展示了圍繞一個中心的作文是怎樣寫的，而按事情發(fā)展的順序?qū)W生更是熟悉。選定自己需要的思維導(dǎo)圖以后，學生就可以根據(jù)自己的想法，將思維導(dǎo)圖繪制完整。如圖三、圖四，學生選擇了《一本有魔法的書》這個題目進行構(gòu)思作文。

通過思維導(dǎo)圖梳理寫作脈絡(luò)，讓學生明確寫作框架，使得原本難以達成的按順序進行習作變得簡單化，讓學生的思維過程變得可視化，也使得師生之間的交流更加直觀、方便！

②幫助學生充實語言。在明確了“寫什么”“怎么寫”之后，文章的整體結(jié)構(gòu)和框架已經(jīng)形成，但不少學生在下筆成文的時候，還是覺得無話可寫，因此，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學生豐富和完善思維導(dǎo)圖，以此達到豐富文章語言的目的。以三下《奇妙的想象》為例，學生很快確定了題目，同時也知道應(yīng)該去寫哪幾個方面，但最終寫成文章卻過于短小。于是，我嘗試讓學生繼續(xù)寫一寫思維導(dǎo)圖中第二個層級的關(guān)鍵詞，通過這樣的方法讓學生去思考如何把每一個方面寫具體，可以用上比喻、擬人、排比等修辭手法，也可以寫一寫將自己當作作文中的主人公，寫出感受來。當?shù)诙€層級的關(guān)鍵詞豐富起來時，學生的作文也變得生動多了?？梢哉f，思維導(dǎo)圖幫助學生展現(xiàn)和記錄了思維的整個過程，將學生在習作時的任何一個短暫的思維火花都保存下來，使得學生在下筆成文時能有話可寫。

3.借助思維導(dǎo)圖修改完善?！斑x材—構(gòu)思—表達—修改”是習作的整個過程，《語文課程標準》指出“要引導(dǎo)學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”?？梢姡魑牡脑u改環(huán)節(jié)非常重要，我嘗試將思維導(dǎo)圖引入小學作文評改教學中。

①拓寬學生修改思路。思維導(dǎo)圖不僅僅能激發(fā)學生修改作文的興趣，更有助于拓寬評改的思路。 繪制一幅思維導(dǎo)圖好比重新進行一次習作，但是它遠比習作要簡便得多， 當一個人在作文修改前把自己新的想法用思維導(dǎo)圖的方式重新畫出來時，他的思路會變得更加清晰。有些孩子好不容易完成了作文，你再讓他進行修改，他往往會進入思維定式的怪圈，不知從何改起。因此，教師可以先以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)評改的要求，再讓學生根據(jù)老師的評改要求畫一幅自己的修改導(dǎo)圖。在寫寫畫畫的過程中，學生思維的火花就會閃現(xiàn)，這樣更容易發(fā)現(xiàn)自己作文的問題，習作哪里需要刪掉，哪里需要增加內(nèi)容，都會有清晰的輪廓，不再有無從下手之感。直到學生動筆修改，作文其實已經(jīng)經(jīng)歷了不止一次的修改了。這樣不知不覺中便提高了修改質(zhì)量，也加快修改速度，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

②提高學生修改能力。思維導(dǎo)圖可以將思維過程可視化，還可以提高思維的廣度與深度，我們可以利用思維導(dǎo)圖的這些作用來提高學生的評改能力。教師給予學生一定的評改標準和方法后，讓學生自己嘗試評改自己的習作，如作文不夠具體、生動時，學生可以運用思維導(dǎo)圖，寫下可能用到的一些修辭手法和好詞好句等，修改時便可運用到作文中去。同時，可以讓學生嘗試互相評改，以四人小組進行評改，學生根據(jù)思維導(dǎo)圖交流、評價，給同伴的文章提出自己的意見，幫助同伴修改思維導(dǎo)圖，通過自評和互評這樣的方式可以讓學生在評改中相互學習寫作的方法。

三、結(jié)論與反思

經(jīng)過課堂實踐，我認為在三年級的想象作文教學中選擇恰當?shù)乃季S導(dǎo)圖可以提高效率，使習作教學變得更加輕松，學生也能體會到習作的樂趣。

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具對教師的教和學生的學都有很大的積極意義，更重要的是能提升學生的思維品質(zhì)，關(guān)注學生思維的廣度和寬度。

參考文獻

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