淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合策略

陳男男

摘 要：閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但在實際教學(xué)中，部分教師拘泥于傳統(tǒng)，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量差，這不但影響了學(xué)生語文綜合能力的提升，也影響了其他科目的學(xué)習(xí)。這一背景下，教育部門開始倡導(dǎo)將閱讀教育與作文訓(xùn)練融合起來，這種模式符合了新《課標》的要求，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，許多教師開始在日常教學(xué)中施行這一模式，在教學(xué)中取得了一定成果，但也存在著一些問題。本文主要探究了如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合，力在優(yōu)化教學(xué)模式，進一步提升語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 作文訓(xùn)練 整合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.036

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練是分為兩個部分進行的，這種教學(xué)方式在一定時期內(nèi)有積極作用，但隨著社會的變化，其弊端也越來越明顯，無法滿足新時期對語文教學(xué)的要求。為了貫徹落實教育改革的相關(guān)政策，語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用科學(xué)的教學(xué)方法將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來。

一、整合的意義

在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練中存在著諸多問題，例如，沒有專業(yè)指導(dǎo)、缺少寫作素材、文章可讀性不高等，成績提升較慢，這打擊了學(xué)生的自信心，部分學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，同時，部分教師的教育理念落后于時代，一味追求教學(xué)進度，閱讀、作文教學(xué)過程較為死板，課堂氛圍沉悶，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且為了維護教師權(quán)威，與學(xué)生的互動交流少，不能在第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這些問題導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量長期處于較低水平，部分學(xué)生的語文素養(yǎng)不符合新《課標》的要求。而閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練的整合，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在閱讀與寫作中體味語言文字的魅力，逐步改變他們對語文的看法，同時，在閱讀過程中，學(xué)生可以積累更多的寫作素材并學(xué)習(xí)各種修辭、寫作手法，讓他們知道如何去寫作，不再局限于單一的寫作方式，除此之外，通過閱讀、寫作還能開拓學(xué)生的視野并引導(dǎo)他們進行深入思考，這可以提升他們的思維能力，對于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有著積極作用。

語文教學(xué)時間與小學(xué)生的精力是有限的，傳統(tǒng)教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練是兩個獨立的教學(xué)板塊，在實際教學(xué)中只能做出取舍，或是閱讀，或是作文，無法兼顧二者，這增加了教師的負擔(dān)，但如果將二者整合起來，便可以兼顧閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，這種靈活的教學(xué)方式既可以充分利用教學(xué)時間，減輕教師的工作壓力，也可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

二、整合的措施

1.轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念

先進的教學(xué)理念可以對日常教學(xué)工作作出科學(xué)指導(dǎo)，減少無效的教學(xué)行為，也能提升教師的綜合素質(zhì)，所以，為了更好地實現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合，必須首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。學(xué)?？梢越M織教師參與教學(xué)培訓(xùn)會，也可以邀請專家學(xué)者開展座談會，幫助教師了解最新的政策及教育理念，明確閱讀與作文整合的重要性與必要性;減少教師的工作負擔(dān)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，以此加深他們對先進教育理念的理解，也可以選拔優(yōu)秀教師去其他地區(qū)進行調(diào)研，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗;根據(jù)語文核心素養(yǎng)的相關(guān)要求和本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定具體的教學(xué)計劃，并積極實踐，及時彌補不足;落實以生為本教育理念，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，增加師生互動交流的機會，通過這種方式了解學(xué)生的真實想法，在此基礎(chǔ)上調(diào)整語文教學(xué)策略;不定期開展教學(xué)座談會，為教師間的交流討論創(chuàng)造條件，這可以幫助教師打破思維局限、學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，有助于實現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合。

2.在閱讀中積累寫作素材

小學(xué)生參與社會實踐的機會較少，沒有充足的寫作素材，這在某種程度上影響了寫作水平的提升。教師可以轉(zhuǎn)變觀念，將閱讀與作文聯(lián)系起來，讓學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作手法，并鼓勵他們在寫作中運用相關(guān)素材，這可以大幅降低寫作難度，也能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這一過程中，教師需要給學(xué)生傳授合適的方法，例如，在閱讀過程中及時摘抄優(yōu)美句段。在閱讀時，可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，讓他們體會作者所要表達的情感，這可以有效增強學(xué)生的閱讀理解能力和表達能力，有助于培養(yǎng)他們的感性思維。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時，教師要避免灌輸式教學(xué)，可以利用圖片視頻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后聯(lián)系實際生活討論與火燒云有關(guān)的話題，完成課堂練筆并上臺分享，教師不用過于追求標準，只要達到鍛煉學(xué)生思維的目的即可。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，提出問題“作者是如何描寫火燒云的？運用了哪些寫詞手法？通過那些字詞表達了自己的情感？有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？”給予充足時間進行小組討論，了解他們看法，開闊視野，課程結(jié)束后，再讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識修改小練筆。通過這種形式，幫助學(xué)生積累素材并學(xué)會靈活運用修辭手法，讓他們在寫作時有話可寫，并運用文字準確表達出內(nèi)心情感。

3.在閱讀時開展擴寫、仿寫訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中要有目的性，不能為了閱讀而閱讀，可以在這一過程中開展擴寫、仿寫訓(xùn)練，既能鍛煉學(xué)生的理解能力，也可以提升寫作水平。值得注意的是，小學(xué)生尚未建立完善的知識體系，認知水平低，對于部分句段的理解可能存在困難，教師可以進行適當(dāng)引導(dǎo)并善于運用鼓勵性語言，讓學(xué)生看到自己的進步，在親身實踐中感受語文的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時，將學(xué)生分為實力均等的學(xué)習(xí)小組，通過討論完成仿寫任務(wù)，然后依次上臺展示，根據(jù)仿寫情況，教師可提出問題，對于完成度較高的學(xué)習(xí)小組進行公開表揚，讓他們感受成功的喜悅，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，這對于后續(xù)教學(xué)有促進作用。

小學(xué)生的閱讀內(nèi)容不能只局限于教材，還需要閱讀課外讀物，這可以豐富閱歷、拓展知識面。為了提高閱讀質(zhì)量，教師可以根據(jù)新《課標》的要求選擇適合小學(xué)生的課外讀物，如，歷史、文學(xué)等，并布置課外作業(yè)，鼓勵學(xué)生對相關(guān)文章、句段進行擴寫。受家庭教育等多種因素影響，學(xué)生之間存在著較大差異，教師可以與相關(guān)學(xué)生進行交談并結(jié)合日常表現(xiàn)制定不同的發(fā)展計劃，根據(jù)他們的寫作水平和閱讀興趣布置不同的任務(wù)，實現(xiàn)差異化發(fā)展，可定期開展仿寫比賽、角色扮演、圖書分享等，鍛煉學(xué)生閱讀、寫作能力，促進個性化發(fā)展。

4.將閱讀、寫作與生活緊密聯(lián)系

無論閱讀還是寫作，都是對實際生活的主觀表達，為了閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合，必須將二者與生活緊密聯(lián)系，實現(xiàn)生活化教學(xué)。在語文教學(xué)過程中，教師可以有意識地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際聯(lián)系，在教育中生活，在生活中教育。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，為了加強愛國主義教育，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀各類革命紀念館，閱讀文字資料、觀看視頻，然后讓學(xué)生完成相關(guān)習(xí)作。通過實踐教學(xué)讓學(xué)生鞏固與閱讀寫作有關(guān)的理論知識，也能幫助他們樹立正確的“三觀”。

小學(xué)生的好奇心、求知欲較強，教師可以利用這一點，鼓勵學(xué)生參與社會實踐，如，探望老人、做力所能及的家務(wù)、關(guān)注社會熱點等，養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣，在面對新奇事物時，愿意主動閱讀相關(guān)知識，并運用文字記錄心得。通過這些生活化場景，可以有效降低學(xué)生對閱讀、寫作的抵觸，在潛移默化中積累知識、提升寫作水平。

三、思考與建議

在提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，教師不能急于求成，而是要學(xué)會采取科學(xué)的方法解決問題，不斷提升自身綜合素質(zhì)，并運用豐富的教學(xué)手段提升語文教學(xué)的趣味性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時，在語文教學(xué)中，可能會出現(xiàn)問題學(xué)生，教師不能區(qū)別對待，而是要用發(fā)展的眼光看問題，要發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，并給予必要的鼓勵。當(dāng)然，也要讓學(xué)生知道自己的問題，師生可以進行課后交流，然后根據(jù)問題提供引導(dǎo)幫助，以此促進學(xué)生健康成長。

綜上所述，本文研究了如何整合小學(xué)語文閱讀與作文訓(xùn)練，簡要闡述了整合的意義，從轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念、在閱讀中積累寫作素材、在閱讀時開展仿寫擴寫訓(xùn)練、閱讀寫作與生活緊密聯(lián)系四方面歸納出整合的措施，并相應(yīng)提出了一些思考建議，這樣一來，可以有效落實閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 胡玉芝《整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的策略分析》，《天天愛科學(xué)（教育前沿）》2021年第5期。

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[3] 孫雅麗《小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合分析》，《考試周刊》2021年第12期。