聚焦小說人物特性，探析語文審美教育

黃燕紫

摘 要：當(dāng)前語文課程改革過程中，教師更加關(guān)注學(xué)生各方面能力的均衡發(fā)展，也更加重視基于學(xué)科核心素養(yǎng)的多元化的教學(xué)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中語文教材中蘊(yùn)涵著豐富的審美要素，小說作為一種重要的文學(xué)體裁，在高中語文學(xué)科中的占比較大;同時(shí)選入教材的小說也多是名家之作，文質(zhì)兼美。包括人物形象美、生動(dòng)敘事美及情感意蘊(yùn)美等，都是內(nèi)化學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操及豐富學(xué)生情感的重要審美要素。筆者在教學(xué)實(shí)踐中抓住小說閱讀教學(xué)中的人物特性進(jìn)行深入分析，試圖在多樣解析中引領(lǐng)學(xué)生理解其中的審美內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：高中 小說 人物解析 審美教育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.016

在小說這一重要文學(xué)體裁的分析研究中，教師在教學(xué)過程中充分抓住其豐富人物形象、經(jīng)典環(huán)境描寫及生動(dòng)故事情節(jié)引領(lǐng)學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，能夠讓他們鑒賞小說的真正審美價(jià)值。然而在當(dāng)下高中語文教學(xué)中，教師往往會(huì)囿于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，在課堂中給學(xué)生灌輸考試的內(nèi)容，在教學(xué)中采用單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生對閱讀技巧方法進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生產(chǎn)生積極的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鑒于此，教師在探析語文學(xué)科審美教育時(shí)，可以從小說中的人物形象美進(jìn)行切入，從不同角度引領(lǐng)學(xué)生探析小說中的不同人物，給學(xué)生提供有益的小說閱讀指導(dǎo)，潤物細(xì)無聲地滲透審美教育，在對小說的深度閱讀中，讓學(xué)生的審美核心素養(yǎng)得以生成。

一、優(yōu)美悅心，陶冶性情—探析人性美

在審美形態(tài)中，優(yōu)美是最為基礎(chǔ)的一種和諧美的體現(xiàn)。在高中語文教學(xué)過程中，教師在引領(lǐng)學(xué)生探析人物形象塑造時(shí)，可以從小說中人物體現(xiàn)的人性美入手，對其中鮮活的人物進(jìn)行深刻分析，讓學(xué)生在理解人物形象時(shí)，能立足審美感知及審美想象。在分析教材選編的小說的人物之美時(shí)，教師可以將那些內(nèi)容及形式存在和諧統(tǒng)一特點(diǎn)的文本整理出來，引領(lǐng)學(xué)生挖掘小說人物的細(xì)膩、善良等天性，通過鑒賞人物形象產(chǎn)生別樣的審美感受。

以《邊城》一課為例，這節(jié)課主要通過對話的形式體現(xiàn)了人性美。教師在引領(lǐng)學(xué)生分析時(shí)，可以通過分角色朗讀的方式，讓學(xué)生讀出人物語言中內(nèi)涵的情感，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在小組中互相討論交流：你認(rèn)為翠翠是一個(gè)怎樣的女孩？（預(yù)設(shè)：羞澀善良、溫和可愛）接著，針對學(xué)生所概括的翠翠形象，思考小說是如何刻畫這一形象的。還可引導(dǎo)學(xué)生分析文章中其他人的人性及人情之美，比如分析爺爺與老朋友之間的真摯情意，翠翠和爺爺?shù)淖鎸O情意，翠翠與儺送的朦朧情感等。在這些美好的情感分析中，我們能夠看到沈從文的審美理想。在和諧的愛與溫暖感悟中，學(xué)生再去體會(huì)文章中另含的悲情，如祖孫之間的隔閡、翠翠愛情悲劇的產(chǎn)生等，就更能產(chǎn)生共情，也更能引發(fā)學(xué)生去深刻思考沈從文筆下的“優(yōu)美、健康、自然且不悖乎人性的人生形式”。

二、崇高啟發(fā)，悅志悅神—探析性格美

所謂崇高之志，常常需要人物處在矛盾沖突中才能呈現(xiàn)這一偉大，處在斗爭的環(huán)境狀態(tài)中才能展示出堅(jiān)強(qiáng)的性格和奮斗的意志。在高中語文小說的教學(xué)實(shí)踐中，教師在引領(lǐng)學(xué)生分析人物形象時(shí)，還要注意關(guān)注人物在自我抗?fàn)幹兴憩F(xiàn)出的能夠鼓舞和啟發(fā)人奮進(jìn)的性格美。教師結(jié)合小說情節(jié)營造的矛盾沖突去分析人物堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神品格，能夠幫助學(xué)生感受人物精神力量，培育學(xué)生的積極進(jìn)取心，對他們?nèi)松^、審美觀的建立有重要的促進(jìn)作用。

比如，教師可以分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖疾惡如仇的轉(zhuǎn)變，分析《老人與?！分猩５蟻喐绲摹坝矟h”精神，鼓勵(lì)學(xué)生從中汲取堅(jiān)韌的精神力量。以《老人與海》一課為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生分析桑迪亞哥人物形象時(shí)，采用問題啟導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的層層啟發(fā)中思考：“為了保護(hù)大馬林魚，桑迪亞哥在歸航途中與鯊魚進(jìn)行了幾次搏斗？”“大鯊魚的特點(diǎn)及攻擊力度如何？桑迪亞哥是如何與之對抗的？對抗結(jié)束后兩者的狀態(tài)分別是怎樣的？”“為什么作者要多次安排斗爭場面？從中你能學(xué)習(xí)到什么？”在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生在對斗爭場面進(jìn)行分析總結(jié)時(shí)采用表格的方式整理歸納，通過反復(fù)對比，學(xué)生能夠?qū)ι５蟻喐珞w力逐漸不支、內(nèi)心愈發(fā)強(qiáng)大的對比有清晰且深刻的認(rèn)識。在深度閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生對主人公崇高精神有充分了解，也在無形中滲透了“悅志悅神”的審美教育。

三、悲劇震顫，明辨是非—探析思想美

人物的悲劇性在高中語文小說文本中也有充分體現(xiàn)。悲劇作為審美判斷的特殊表現(xiàn)形式，在小說作品的分析過程中能夠帶給人精神層面的震撼。小說人物的悲劇分析不僅能夠引發(fā)人們的同情及憐憫，也能夠成為凈化人心靈、深化人思想的強(qiáng)大助推器。在實(shí)際教學(xué)中，教師在分析小說人物悲劇性時(shí)，可以從英雄人物、普通百姓及反面人物等三種特色鮮明的人物入手，引領(lǐng)學(xué)生體悟小說內(nèi)涵的深刻思想。

比如對《祝?！返慕虒W(xué)。此篇小說的教學(xué)重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握人物塑造方法，認(rèn)清造成“祥林嫂”悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源以及內(nèi)在因素。在教學(xué)過程中，可以從祥林嫂及魯鎮(zhèn)其他人的人物性格分析入手，讓學(xué)生去探析悲劇的根源所在：被封建禮教束縛及迷信思想包圍的人們對祥林嫂并非同情，更多的是嘲諷及看“熱鬧”;祥林嫂這一人物受到身體壓榨剝削和封建思想的桎梏戕害，在雙重的苦難中無意識、無能力去反抗的悲劇主題。這些能夠讓我們從中獲得關(guān)于人生、社會(huì)及時(shí)代的反思。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文本情節(jié)，關(guān)注主人公遭受的苦難及如何在沖突上被打敗，由此去深究悲劇根源：祥林嫂前后的肖像描寫有何異同？前后兩次的工作狀態(tài)有何變化？柳媽、四嬸等周圍的人是如何看待祥林嫂的經(jīng)歷的？祥林嫂死亡的真正原因是什么？祥林嫂的死與周圍的人都關(guān)系嗎？通過這樣的討論，教師讓學(xué)生關(guān)注魯迅所寫的悲劇帶給人的深刻思考，在悲劇主題的內(nèi)涵分析中有效提升學(xué)生的審美判斷力，促使學(xué)生的審美情感得以升華。

四、喜劇拆穿，強(qiáng)化批判—探析智慧美

相較于悲劇而言，小說中的喜劇滑稽則充滿了智慧，蘊(yùn)藏著一種深刻的批判力量，用自己間接且含蓄的態(tài)度揭露了生活中的丑惡。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在引領(lǐng)學(xué)生分析小說中人物形象時(shí)，還要能夠積極去發(fā)現(xiàn)小說隱藏的喜劇風(fēng)格，分析人物的喜劇性，從而探析其中內(nèi)涵的智慧美。

比如，在教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生分析人物形象時(shí)，著重從人物的外在行為及內(nèi)在性格兩個(gè)層面進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生解讀小說內(nèi)涵：主人公別里科夫?qū)⒆约貉b在了什么套子里？作為一個(gè)普通的中學(xué)老師，他為什么可以轄制整個(gè)中學(xué)乃至整個(gè)城市？華連卡姐弟與別里科夫是一樣的人嗎？他們的出現(xiàn)讓別里科夫經(jīng)歷了哪些意想不到的事？通過一系列連環(huán)套式的提問，鼓勵(lì)學(xué)生透過作者的喜劇語言風(fēng)格，直擊可笑外在下掩蓋的深刻問題，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的審美判斷力，讓學(xué)生的反思批判意識得以增強(qiáng)，同時(shí)豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，得到智慧的熏陶與感染。

綜上所述，小說中傾注著作者的主觀審美情感，小說中的人物也是經(jīng)過作家提煉形成的不同形象。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，通過分析小說中的人物特征，豐富學(xué)生的情感，對學(xué)生審美素養(yǎng)的提升也有積極作用。為了滿足學(xué)生的審美情感需要，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，教師可以在課堂教學(xué)中挖掘小說中人物的深刻性及典型性，創(chuàng)新教學(xué)手段，從不同角度引領(lǐng)學(xué)生積極探析小說人物特征，滲透審美教育，以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉新潮《探究高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育》，《教育現(xiàn)代化》2017年第31期。

[2] 葉梅《試論高中語文教學(xué)中審美教育的滲透》，《語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2015年第7期。

[3] 蘇燕《從〈邊城〉教學(xué)看高中語文課堂的審美教育》，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第8期。

[4] 孫杰《高中小說閱讀教學(xué)中審美教育的實(shí)施策略》，《山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2009年第S1期。