例談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的道德與法治學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略

摘 要：思政課作為實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要課程，在學(xué)生步入人生新階段的過程中發(fā)揮著不可替代的作用，由此可見，對(duì)初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。但目前道德與法治課的核心素養(yǎng)培養(yǎng)能效偏弱，面對(duì)這種情況，就有必要對(duì)道德與法治課進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。鑒于此，本文對(duì)道德與法治課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及方法展開分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 道德與法治 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.049

思政課是德育工作的主渠道，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和政治教育的基本環(huán)節(jié)，思政課在國家發(fā)展中的地位也得到了進(jìn)一步明確?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出要把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各科教學(xué)中，要發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，鼓勵(lì)探索和完善學(xué)科多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確指出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向。堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)論等頑瘴痼疾，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，發(fā)展素質(zhì)教育，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這也就意味著作為思政課重要組成部分的初中道德與法治課必須落實(shí)價(jià)值引領(lǐng)、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基本要求。

然而，目前部分初中思政課教師在基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍存在一些問題，影響了初中道德與法治課的改革實(shí)施。例如：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法缺失、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方向偏差、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等，面對(duì)這些問題，需要教師學(xué)習(xí)正確的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，體會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并重視學(xué)生的差異化特征。

一、構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)情景

在初中道德與法治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，為了得到真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，就要構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)情景。情景的構(gòu)建要遵守學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)聚焦初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，貼合學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，堅(jiān)持學(xué)科價(jià)值導(dǎo)向。因此道德與法治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)情景不能盲目構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)采用有針對(duì)性的策略來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)情景的構(gòu)建上，可以盡可能地融入一些貼近時(shí)代、社會(huì)、生活的教育素材，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中的實(shí)際問題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值。

以道德品質(zhì)的“公德”內(nèi)涵為例。在《走進(jìn)公共生活》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于最近發(fā)展區(qū)的理論，讓學(xué)生立足于自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合他們現(xiàn)有的認(rèn)知來設(shè)立一個(gè)情景主題，例如“校園課外活動(dòng)”等。隨后在這個(gè)主題背景下設(shè)立情景路線，即“假設(shè)你與同學(xué)正在開展校園課外活動(dòng)，這時(shí)你發(fā)現(xiàn)一名同學(xué)亂丟垃圾，請(qǐng)問你應(yīng)當(dāng)怎么做？”此類問題會(huì)激發(fā)學(xué)生思考，表達(dá)自身的想法。這樣，教師就能根據(jù)學(xué)生的想法來進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

通過這種判斷，教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，借助學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)強(qiáng)化道德與法治課的核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。真實(shí)的情境是學(xué)生展示學(xué)科素養(yǎng)的舞臺(tái)。通過融入情景并深入分析，學(xué)生可以結(jié)合自身課堂所學(xué)，深入探索并完成情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來檢驗(yàn)自己對(duì)于知識(shí)的掌握情況和學(xué)科素養(yǎng)的提升情況等。

二、以學(xué)科任務(wù)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)策略

道德與法治的核心素養(yǎng)是人的內(nèi)在體現(xiàn)，并不能直接通過數(shù)理思想去衡量，所以教師可以采用以學(xué)科任務(wù)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)策略來開展相關(guān)工作。

首先，學(xué)科任務(wù)就是教師要結(jié)合現(xiàn)階段道德與法治課的知識(shí)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出要求，這些要求會(huì)讓學(xué)生參與到具體活動(dòng)中，而活動(dòng)會(huì)使學(xué)生的內(nèi)在心理呈現(xiàn)出外顯性行為，教師通過觀察學(xué)生的這些行為特征來作出評(píng)價(jià)。其次，為了保障學(xué)生在外顯性行為中保持積極態(tài)度，教師提出的要求應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的興趣，貼近他們的生活實(shí)際，這一點(diǎn)有利于學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，也可以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。

以健康觀念為例，在初中道德與法治課《友誼的天空》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過布置學(xué)科任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，例如“請(qǐng)說出你與朋友是怎樣認(rèn)識(shí)的”。這類問題會(huì)讓學(xué)生積極回顧，并大膽說出自己是如何與朋友相識(shí)、相處的。在這個(gè)過程中，教師就可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。

舉例來說，假設(shè)某學(xué)生說“自己與朋友是在玩具店因?yàn)橥瑫r(shí)喜歡上一個(gè)玩具而爭(zhēng)搶最終認(rèn)識(shí)的，所以一開始兩個(gè)人的關(guān)系并不好，但在之后的交往中發(fā)現(xiàn)兩人愛好相似，所以相談甚歡，慢慢成為朋友”。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)經(jīng)歷，教師在健康觀念的評(píng)價(jià)指引下，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生“你們?cè)诤罄m(xù)的交際中表現(xiàn)良好，但如果一開始你能將玩具讓給朋友，再與其進(jìn)行交流，是不是能讓你們更快地成為朋友呢？”這就能引導(dǎo)學(xué)生在相處之道上變得更加成熟，同時(shí)知道無故爭(zhēng)搶是不健康、不正確的行為，在交流中應(yīng)當(dāng)懂得相互謙讓。

學(xué)科任務(wù)的設(shè)計(jì)與安排應(yīng)該立足于學(xué)科內(nèi)容，充分體現(xiàn)道德與法治學(xué)科的內(nèi)在邏輯，注重考查學(xué)生對(duì)于主干知識(shí)、核心知識(shí)的掌握以及應(yīng)用情況。基于情境而創(chuàng)設(shè)的學(xué)科任務(wù)指向明確，可以引導(dǎo)學(xué)生開展解決各類問題的探究活動(dòng)，據(jù)此來推斷學(xué)生在知識(shí)掌握、學(xué)科素養(yǎng)等方面的發(fā)展水平。

三、差異化評(píng)價(jià)策略

在道德與法治課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，不同學(xué)生的能力、特長(zhǎng)、思想、觀念存在個(gè)體性差異。如果教師在評(píng)價(jià)中采用“一刀切”的策略，就很可能導(dǎo)致學(xué)生不滿，甚至出現(xiàn)逆反心理，同時(shí)也會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果不夠合理，因此教師需要采用有針對(duì)性的策略來進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

以法治觀念為例。在初中道德與法治課《走進(jìn)法治天地》的教學(xué)中，教師要先了解不同學(xué)生的學(xué)情、能力特長(zhǎng)等，明確不同學(xué)生的差異表現(xiàn)，再根據(jù)學(xué)生的差異表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，隨后教師要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，建議教師組織學(xué)生圍繞某個(gè)主題來進(jìn)行辯論，不同學(xué)生有不同的答案，教師應(yīng)當(dāng)將答案相似或相近的學(xué)生分為一組，讓他們與其他小組進(jìn)行辯論。教師可以提出具有引導(dǎo)性的思路，并觀察學(xué)生的個(gè)人想法，對(duì)辯論過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并予以正確指導(dǎo)。

另外，教師要對(duì)差異化評(píng)價(jià)理論有充分認(rèn)知，即差異化評(píng)價(jià)是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)與各指標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方式，該評(píng)價(jià)方式能真實(shí)反映每個(gè)學(xué)生的單項(xiàng)能力水平及綜合能力水平，評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)可靠，且更具指導(dǎo)性。相比于統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，差異化評(píng)價(jià)不僅能判斷學(xué)生的單項(xiàng)能力、綜合能力是否達(dá)標(biāo)，還能讓教師展開針對(duì)性教學(xué)，因此差異化評(píng)價(jià)方式具有更高的應(yīng)用價(jià)值。

總之，通過本文分析可知，道德與法治的核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富且影響深遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展影響巨大。采用文中提出的道德與法治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略，能夠有效對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行分析，幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)情，使教師明確學(xué)生的問題，這樣教師才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，逐步提高道德與法治課核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

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（梁桂泉，1980年生，男，漢族，廣東番禺人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：思想政治教學(xué)）