張一波

【摘要】很多教師在教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)生核心素養(yǎng)提升嘗試，但實(shí)際狀況并不理想，這與多種因素的影響密不可分。新時(shí)期，學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要性不斷提升，教學(xué)活動的開展也要服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的更好提升。文章具體分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)提升的難點(diǎn)，并提出了更為有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】課程改革;小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng)

得益于教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境越發(fā)良好以及系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平較以往有了一定程度提升。越來越多的教師在提升教學(xué)創(chuàng)新性的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。提升學(xué)生核心素養(yǎng)成為新時(shí)期小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)。但要看到，核心素養(yǎng)的提升對教師的教學(xué)活動開展提出了一些新的要求，且難點(diǎn)因素較為多樣是不爭事實(shí)，很多教師在這一過程中十分被動。鑒于此，探尋出核心素養(yǎng)提升的具體策略十分必要和重要。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)提升概述

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升對教師提出了一些新的要求，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、模式的優(yōu)化與方法的創(chuàng)新需要更好地聯(lián)系在一起[1]。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)明確了新時(shí)期美術(shù)教學(xué)的基本方向，可以從側(cè)面促進(jìn)整體教學(xué)創(chuàng)新性與有效性的提升。站在學(xué)生的角度看，核心素養(yǎng)的提升對學(xué)生美術(shù)知識學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)素養(yǎng)與繪畫能力的提升均有很大幫助。因此，無論是從教師“教”還是從學(xué)生“學(xué)”的角度看，在教學(xué)中都要很好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?？梢灶A(yù)見的是，未來一段時(shí)間里，伴隨著核心素養(yǎng)相關(guān)理論的越發(fā)成熟，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升重視程度的不斷提升，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)提升的緊迫感會進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，各小學(xué)美術(shù)教師需要對學(xué)生核心素養(yǎng)如何提升等事宜進(jìn)行更多思考。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)提升的難點(diǎn)

（一）學(xué)生的美術(shù)興趣薄弱

在很多小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的美術(shù)興趣薄弱是一個(gè)明顯不足，特別是男生，其美術(shù)興趣相對較低，使得其在學(xué)習(xí)上的積極性明顯不足。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的美術(shù)興趣較低，使得教師常規(guī)的美術(shù)知識講解往往無法得到有效配合，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度也明顯不足，想要在教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)便會有很大難度。學(xué)生美術(shù)興趣較低是多種因素共同作用的結(jié)果。很多教師并未給予學(xué)生美術(shù)興趣培養(yǎng)足夠的關(guān)注，對學(xué)生美術(shù)興趣培養(yǎng)的不重視也導(dǎo)致小學(xué)低、中、高年級美術(shù)教學(xué)中學(xué)生興趣不足成為一個(gè)共性的教學(xué)問題。加之教學(xué)情境較為單一、課堂教學(xué)模式較為固化等因素的影響，學(xué)生美術(shù)興趣自然處于較低水平，在教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)也會具有很大難度。

（二）課堂教學(xué)模式相對固化

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，課堂教學(xué)模式固化是不爭事實(shí)，對整體教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了很大的影響[2]。在固化的課堂教學(xué)模式中，教師機(jī)械地講解學(xué)科知識，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識，進(jìn)行簡單的美術(shù)繪畫成為教學(xué)常態(tài)，美術(shù)教學(xué)逐漸形成了簡單而機(jī)械的重復(fù)。此外，在固化的課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動頻率較低，偶爾進(jìn)行的教學(xué)互動無法為教學(xué)質(zhì)量的提升或?qū)W生核心素養(yǎng)的提升提供足夠幫助。此外，教學(xué)互動狀況較差時(shí)，教師即便在教學(xué)中進(jìn)行了核心素養(yǎng)提升的相關(guān)嘗試，也很難對真實(shí)的教學(xué)狀況和學(xué)生核心素養(yǎng)提升狀況等進(jìn)行有效感知，相關(guān)嘗試帶有較強(qiáng)的盲目性，會加大核心素養(yǎng)提升的實(shí)際難度。

（三）美術(shù)教學(xué)內(nèi)容拓展?fàn)顩r不理想

在很多小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師對教材的依賴性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容拓展?fàn)顩r較差。單純從教學(xué)有效性提升的角度看，這種做法無可厚非，且應(yīng)用相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)法，可以不斷提升整體教學(xué)質(zhì)量。但從學(xué)生核心素養(yǎng)提升的角度看，過度依賴教材進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)簡單地理解為講解教材知識并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，甚至?xí)哟蠛诵乃仞B(yǎng)提升的實(shí)際難度。圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等這些具體核心素養(yǎng)的提升不僅依賴于創(chuàng)新教學(xué)法的靈活應(yīng)用，而且依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。但整體教學(xué)對教材的依賴性較為明顯，教學(xué)內(nèi)容拓展?fàn)顩r相對較差時(shí)，教師在學(xué)生核心素養(yǎng)提升中會十分被動，教學(xué)內(nèi)容拓展?fàn)顩r不理想也成為學(xué)生核心素養(yǎng)提升中的難點(diǎn)。

（四）學(xué)生審美能力培養(yǎng)受重視程度不足

學(xué)生審美能力培養(yǎng)受重視程度不足是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)具體狀況，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了很大影響。小學(xué)美術(shù)的應(yīng)試壓力相對較低，但部分教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識有限，缺乏培養(yǎng)與提升學(xué)生核心素養(yǎng)的具體經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生審美能力培養(yǎng)的狀況較差。審美判斷是小學(xué)生在核心素養(yǎng)視角下需要具備的一項(xiàng)基本能力。很多教師更為關(guān)注的是如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，學(xué)生家長通常也將子女的繪畫能力作為其美術(shù)成績的評定標(biāo)準(zhǔn)[3]。在這一情形下，美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的審美能力培養(yǎng)很容易被忽略。一旦這一關(guān)鍵能力培養(yǎng)事宜被忽略，整體教學(xué)自然無法為學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升提供足夠幫助與支持。因此，審美能力培養(yǎng)受重視程度不足成為核心素養(yǎng)提升的難點(diǎn)。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)提升的具體策略

（一）依托教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣

在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生美術(shù)興趣的培養(yǎng)作為前提與基礎(chǔ)，緩解提升學(xué)生核心素養(yǎng)中的具體壓力。

例如在“冷色和暖色”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)重新裝飾教室的教學(xué)情境，通過模擬創(chuàng)設(shè)“裝飾”這一教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合自身喜好確定墻壁、地面、書桌的顏色。在這一過程中，教師可以講解一些冷色和暖色的差異以及色彩搭配的相關(guān)知識。在《海洋世界》和《海底怪獸》相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師則可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，模擬海底遨游的教學(xué)情境，對學(xué)生美術(shù)興趣進(jìn)行具體培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境對學(xué)生的美術(shù)興趣進(jìn)行培養(yǎng)后，教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升將更為簡單。

（二）多維互動課堂教學(xué)模式下提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在固化的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升十分困難。為了更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要對教學(xué)模式進(jìn)行有效優(yōu)化。具體來說，構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)模式較為重要，將教學(xué)互動的過程作為學(xué)生核心素養(yǎng)有效提升的過程十分可取。

例如，在“有表情的面具”一課中，教師可以預(yù)先展示一些臉譜面具、孫悟空等動漫人物面具相關(guān)圖片，并結(jié)合相應(yīng)圖片與真實(shí)教具，講解基本的美術(shù)知識。同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)表情面具制作任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生在小組合作基礎(chǔ)上完成相應(yīng)任務(wù)，并進(jìn)行最終作品的展示交流。在這一過程中，生生互動與師生互動能夠更好地聯(lián)系在一起。在教學(xué)互動當(dāng)中，學(xué)生的圖像識讀、審美表現(xiàn)等核心素養(yǎng)也能得到更好地提升。

（三）聯(lián)系核心素養(yǎng)拓展美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

聯(lián)系核心素養(yǎng)拓展美術(shù)教學(xué)內(nèi)容十分重要，這也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。單純通過講解教材知識培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)帶有明顯的局限性。因此，從核心素養(yǎng)提升的角度出發(fā)，有意識地進(jìn)行教學(xué)拓展，通過整合和利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容較為重要[4]。

例如，在“我設(shè)計(jì)的圖書封面”一課中，教師首先要聯(lián)系教材講解基本知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)中“創(chuàng)意實(shí)踐”這一內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的圖書封面設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些不同主題的圖書封面設(shè)計(jì)成果，對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和啟發(fā)。有側(cè)重地搜集教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容后，教師在學(xué)生核心素養(yǎng)提升中能夠有更多載體，提升學(xué)生核心素養(yǎng)也變得更為簡單。

（四）定期開展藝術(shù)鑒賞類教學(xué)活動

審美能力，即審美判斷能力，是美術(shù)核心素養(yǎng)提升視角下小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基本能力。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予審美教育更多關(guān)注，使審美教育成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的基本構(gòu)成。同時(shí)，教師要定期開展藝術(shù)鑒賞類教學(xué)活動，使高質(zhì)量藝術(shù)鑒賞教學(xué)活動成為學(xué)生審美能力培養(yǎng)中的重要載體。

例如，在學(xué)習(xí)了“木版畫”相關(guān)知識后，教師可以開展木版畫相關(guān)的藝術(shù)鑒賞活動，搜集一些精美的木版畫作品，與學(xué)生一道進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。在藝術(shù)鑒賞這一專項(xiàng)的教學(xué)活動開展過程中，教師可以穿插講解一些木版畫制作的相關(guān)知識，也可以從顏色搭配、主題立意等角度進(jìn)行具體作品的賞析與解讀。通過不斷對藝術(shù)鑒賞與分析進(jìn)行解讀、引導(dǎo)，學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力可以得到有效培養(yǎng)，有助于整體教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的較好提升。

四、結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其需要給予學(xué)生核心素養(yǎng)提升更多關(guān)注，切實(shí)將其作為基本的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中進(jìn)行相應(yīng)努力。教師要彌補(bǔ)教學(xué)不足，破解相應(yīng)難點(diǎn)，更有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要充分考慮到小學(xué)低、中、高年級美術(shù)教學(xué)以及學(xué)生核心素養(yǎng)提升中的差異，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，選用合適的教學(xué)策略，在整體教學(xué)中為學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升提供更多幫助。

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