牛濱

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)逐漸成為一種可能。以扶貧地區(qū)的中小學(xué)音樂教學(xué)為例，其可以依靠遠(yuǎn)程教育來提高音樂教師的教學(xué)水平。針對遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系建設(shè)過程中面臨的問題，積極尋找解決對策，可以推動遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系的建設(shè)，增強(qiáng)扶貧地區(qū)的音樂師資力量。

【關(guān)鍵詞】扶貧地區(qū);中小學(xué)音樂;遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系;建設(shè)措施

【基金項(xiàng)目】陜西省創(chuàng)新能力支撐計(jì)劃項(xiàng)目“陜西省扶貧地區(qū)中小學(xué)音樂師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2020KRM092）。

一、引言

2010年，教育部針對農(nóng)村中小學(xué)教育下達(dá)了一份“國培計(jì)劃”的文件，主要是為了推動農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校遠(yuǎn)程培訓(xùn)的發(fā)展。由此可見，針對中小學(xué)教育開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育早就受到了國家的重視?，F(xiàn)如今，“國培計(jì)劃”已經(jīng)實(shí)施了將近十年，我國大多數(shù)地區(qū)的中小學(xué)都實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程在線教育，然而依然有一部分地區(qū)沒有實(shí)現(xiàn)教師遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)，那便是扶貧地區(qū)，尤其是扶貧地區(qū)的中小學(xué)音樂教學(xué)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)發(fā)展更為緩慢。隨著社會的逐漸發(fā)展，全面發(fā)展的人才逐漸成為當(dāng)今社會最需要的人才，音樂教育逐漸得到了大家的重視。但是由于諸多局限，扶貧地區(qū)的中小學(xué)音樂教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系發(fā)展極為緩慢。所以，加速建設(shè)貧困地區(qū)中小學(xué)音樂教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系的工作勢在必行。

二、扶貧地區(qū)中小學(xué)音樂教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系建設(shè)的可行性和必要性

（一）扶貧對教育信息化發(fā)展的訴求

之所以要在扶貧地區(qū)的中小學(xué)音樂教育中進(jìn)行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系建設(shè)，是因?yàn)檫h(yuǎn)程課程培訓(xùn)可以有效提升扶貧地區(qū)的教學(xué)效果，推動扶貧地區(qū)的教育發(fā)展，最終幫助扶貧地區(qū)脫離貧困。由此可見，在扶貧地區(qū)開展中小學(xué)音樂教師遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)是扶貧對教育信息化發(fā)展的訴求。

首先，從開放性的角度來看，扶貧地區(qū)的教育是相對閉塞的，這樣的教育環(huán)境無疑會對中小學(xué)音樂教育產(chǎn)生不良影響。信息化的發(fā)展可以實(shí)現(xiàn)音樂教育的開放，讓扶貧地區(qū)獲取更多的信息和教育資源等，打破傳統(tǒng)貧困地區(qū)教育的限制。

其次，從規(guī)模性的角度來看，在傳統(tǒng)的教育模式下，扶貧地區(qū)的音樂教育規(guī)模很小，甚至存在沒有音樂教育的情況。但是隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程提高扶貧地區(qū)音樂教師的教學(xué)水平，可以讓貧困地區(qū)中小學(xué)音樂教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)規(guī)?；l(fā)展[1]。

再次，從共享性的角度來看，信息技術(shù)的共享性特征可以讓中小學(xué)音樂教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)在線共享，而且信息技術(shù)的發(fā)展改變了一般教育資源的存儲方式和處理方式，讓扶貧地區(qū)的中小學(xué)音樂教師可以使用全球的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。

（二）教育信息化是精準(zhǔn)扶貧的具體表現(xiàn)

教育信息化發(fā)展其實(shí)也是精準(zhǔn)扶貧的具體體現(xiàn)。通過實(shí)現(xiàn)教育的信息化發(fā)展，可以幫助當(dāng)?shù)刂饾u擺脫貧困，教育信息化其實(shí)就是教育層面的精準(zhǔn)扶貧。

建設(shè)扶貧地區(qū)的中小學(xué)音樂教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系，首先解決了當(dāng)?shù)氐奈幕毨?。因?yàn)橐恢币詠碡毨У貐^(qū)的文化發(fā)展水平就比較落后，所以一直存在文化貧困的情況。實(shí)現(xiàn)音樂教育的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，可以推動當(dāng)?shù)氐慕逃畔⒒l(fā)展，有效改善當(dāng)?shù)亟逃毨У木置?，逐漸提升當(dāng)?shù)匚幕恼w水平。

另外，扶貧地區(qū)的教育貧困還體現(xiàn)在人力資本的貧困上。因?yàn)榻逃降拖?，無法培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，人力資源無法得到發(fā)展，當(dāng)?shù)氐恼w經(jīng)濟(jì)水平就無法得到提升。建設(shè)音樂教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系，可以幫助音樂教師改變以往的教學(xué)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的多樣化發(fā)展，提升音樂教師的教學(xué)能力，最終推動貧困地區(qū)中小學(xué)的音樂教學(xué)發(fā)展。

三、扶貧地區(qū)中小學(xué)音樂教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系建設(shè)存在的問題

（一）扶貧地區(qū)音樂教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施缺乏

總的來說，我國貧困地區(qū)的遠(yuǎn)程教育還處于初級發(fā)展階段，尤其是音樂課程，發(fā)展更加緩慢。從扶貧地區(qū)自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來看，扶貧地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，能夠投入到教育事業(yè)中的資金有限，與城市以及發(fā)展比較好的地區(qū)相比，扶貧地區(qū)存在嚴(yán)重的基礎(chǔ)設(shè)施投入不足的情況，無法較好地開展音樂教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程[2]。

另外，對于中小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文、數(shù)學(xué)、英語是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目，扶貧地區(qū)的學(xué)校由于教學(xué)條件落后，自然不會重視學(xué)生的音樂教學(xué)，音樂教育師資更為落后。這就導(dǎo)致扶貧地區(qū)音樂教師遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)體系建設(shè)的資金和基礎(chǔ)設(shè)施更加缺乏，最終影響了扶貧地區(qū)音樂教育信息化發(fā)展的步伐，導(dǎo)致貧困地區(qū)的音樂教育非常落后。

（二）扶貧地區(qū)的音樂教學(xué)模式單一、傳統(tǒng)、落后

從音樂教育的角度來看，我國音樂教育總體發(fā)展較好，但是扶貧地區(qū)的音樂教育發(fā)展比較落后。造成這一局面不僅僅是因?yàn)榉鲐毜貐^(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏和落后，還有一個非常重要的因素便是教學(xué)模式的落后。在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，貧困地區(qū)中小學(xué)音樂教師的教學(xué)方式存在很多弊端，尤其是缺乏創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，音樂教師不是根據(jù)教材進(jìn)行宣講，就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合唱。這樣的教學(xué)方式無法讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到專業(yè)的音樂知識，無法改變扶貧地區(qū)中小學(xué)學(xué)校音樂教學(xué)落后的狀況。

（三）扶貧地區(qū)的音樂教師缺乏較高的信息化水平

從教師的角度來講，扶貧地區(qū)中小學(xué)音樂教師的信息化水平和音樂專業(yè)水平較低也是一個重要問題。

一方面，貧困地區(qū)的教師資源非常匱乏，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。很多情況下，一位教師擔(dān)任不同科目的教學(xué)，其他學(xué)科教師兼職進(jìn)行音樂教學(xué)的情況非常普遍，他們往往不是專業(yè)的音樂教師，在音樂專業(yè)知識方面自然存在落后的情況。

另一方面，扶貧地區(qū)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不足，教師缺乏接觸信息技術(shù)的機(jī)會，信息素養(yǎng)不高，難以很好地利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)[3]。

（四）扶貧地區(qū)中小學(xué)學(xué)校缺乏良好的管理體制

從根本上說，學(xué)校的管理體制以國家政策為導(dǎo)向，由政府部門進(jìn)行主導(dǎo)建設(shè)，尤其是義務(wù)教育階段的學(xué)校，更無法脫離上級部門的管理。但是社會上普遍認(rèn)為，中小學(xué)階段的學(xué)生最重要的任務(wù)是升學(xué)，學(xué)校會將教學(xué)重點(diǎn)放在主要科目的教學(xué)上而忽略了音樂教學(xué)。在自上而下的體制中，上級部門單方面為學(xué)校下達(dá)指令，沒有充分考慮學(xué)校的意見，導(dǎo)致學(xué)校無法及時對管理體制進(jìn)行調(diào)整，中小學(xué)音樂教學(xué)也會因此受到影響，缺乏充分的主動性。

四、扶貧地區(qū)中小學(xué)音樂教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系建設(shè)的有效措施

（一）加大投資力度，完善基礎(chǔ)設(shè)備

為了推動扶貧地區(qū)中小學(xué)音樂教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系建設(shè)，應(yīng)當(dāng)加大在音樂教育方面的投資力度，不斷完善相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施。相關(guān)部門要針對扶貧地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行資金幫扶，學(xué)校要為音樂教育進(jìn)行投資，盡可能完善音樂設(shè)備和信息技術(shù)設(shè)備，為開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供技術(shù)基礎(chǔ)。此外，要為音樂教學(xué)建設(shè)專業(yè)的音樂教室，為中小學(xué)學(xué)校開展音樂遠(yuǎn)程教學(xué)提供一個穩(wěn)定的環(huán)境。

（二）傳授先進(jìn)理念，豐富教學(xué)方法

為了有效提升扶貧地區(qū)中小學(xué)音樂教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力，通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式可以為當(dāng)?shù)氐囊魳方處焸鬟f先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，同時能為教師提供豐富的音樂教學(xué)資源，從而更好地提升教師的教學(xué)能力[4]。對于中小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們更喜歡形式多樣的課堂內(nèi)容，所以教師在教學(xué)過程中可以充分抓住這一特點(diǎn)，為學(xué)生開展生動有趣的音樂教學(xué)。結(jié)合遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，教師可在音樂教學(xué)過程中使用多媒體設(shè)備開展各種豐富的教學(xué)活動，比如可以為學(xué)生播放音樂電影或者音樂劇，讓學(xué)生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）開展教師培訓(xùn)，提升教師素養(yǎng)

扶貧地區(qū)中小學(xué)學(xué)校開展遠(yuǎn)程音樂教學(xué)，對于教師來說也是一個重大的挑戰(zhàn)。因?yàn)榉鲐毜貐^(qū)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)薄弱，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時有更大的難度。這就要求教師不僅要擁有比較扎實(shí)的音樂專業(yè)知識，而且要有過硬的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。如果教師在這些方面能力不足，就需要開展課程培訓(xùn)。另外，扶貧地區(qū)學(xué)生的心理素質(zhì)比較差，教師需要學(xué)會如何與貧困地區(qū)的學(xué)生相處，讓他們快樂地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。扶貧地區(qū)的教師數(shù)量有限，所以政府部門要出臺相關(guān)的政策吸引教師，補(bǔ)充扶貧地區(qū)的教師資源，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，推動扶貧地區(qū)中小學(xué)音樂教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系建設(shè)[5]。

（四）更新管理體制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)

管理體制方面的發(fā)展需要學(xué)校與政府共同努力。在政府管理的模式下，中小學(xué)的教學(xué)實(shí)施情況可以得到有效的監(jiān)管，但對于扶貧地區(qū)的學(xué)校來說，其能夠取得的教學(xué)效果依然十分有限。因此，在新的局面下，政府需要和學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)，盡可能給予學(xué)校一定的主導(dǎo)權(quán)，根據(jù)學(xué)校的情況對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，不要將語、數(shù)、英教學(xué)作為唯一的重點(diǎn)，推動中小學(xué)地區(qū)教學(xué)的全面發(fā)展。另外，在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備建設(shè)方面，政府要積極參與，組織技術(shù)人員在扶貧地區(qū)的中小學(xué)學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備鋪設(shè)安裝。這樣，政府和學(xué)校合理分工，最終推動貧困地區(qū)中小學(xué)音樂教師遠(yuǎn)程教學(xué)體系的建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

張曉娟，呂立杰.精準(zhǔn)扶貧背景下教學(xué)點(diǎn)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)路徑探索——以SPOC引領(lǐng)式培訓(xùn)模式為支持[J].中國電化教育，2020（02）：58-66.

丁慧.農(nóng)村中小學(xué)音樂教師遠(yuǎn)程國培平臺建設(shè)的現(xiàn)狀與反思[J].教師教育論壇，2017，30（05）：70-75.

蘇煒.中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程內(nèi)容與方式的研究——網(wǎng)上培訓(xùn)課程模式研究[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，20（03）：13-18.

丁慧.農(nóng)村音樂教師國培遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系構(gòu)建及其教材編寫特色研究[J].教師教育論壇，2015，28（07）：23-27.

丁慧.“國培計(jì)劃”農(nóng)村中小學(xué)音樂教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建[J].中國音樂教育，2015（07）：16-19.