張桂英

摘 要：中小學思政教育關系到中小學生的健康成長，關系到國家和民族的未來，關系到中華民族的興衰。思政課不僅要向?qū)W生傳授知識，更要向?qū)W生傳遞信念與價值，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。思政課程的一體化建設是黨中央作出的一項重大戰(zhàn)略決策，為中小學思政課程建設提供了根本遵循。中小學思政課程一體化建設已成為廣大思政教師的共識。本文立足于實現(xiàn)中小學思政課程一體化機制的目標，開展思政教師專業(yè)化發(fā)展研究，著重全面提高思政教師的素養(yǎng)，從而扎實推進中小學思政課程一體化建設，為中華民族的偉大復興培根鑄魂。

關鍵詞：中小學思政課程;一體化;教師專業(yè)化發(fā)展

“教育是國之大計，黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用?！盵1]2019年3月18日，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出： “在中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。” 此后，教育部關于深化學校思政教育改革的文件相繼出臺，引領和指導中小學思政教育循序漸進、螺旋上升的階梯正在逐步搭建，并且越來越完善，使廣大中小學教師倍受鼓舞，教師團體精神振奮。

目前在推進中小學思政課程一體化建設過程中，更緊迫的是對新時期思政教師專業(yè)化的大力培養(yǎng)。

如何對一線教師隊伍持續(xù)開展培養(yǎng)培訓工作，是建立中小學專業(yè)化思政教師隊伍的關鍵。目前，從中小學思政教師師資配置來看，城市與農(nóng)村之間教育資源分配失衡，主要表現(xiàn)為：一是教師數(shù)量方面的問題，農(nóng)村專任的思政師資數(shù)量嚴重不足，人員缺額較大，很多學校的思政教師配備沒有達到崗位比例要求;二是教師質(zhì)量方面，農(nóng)村思政課程教師的理論知識水平有待提高，本科及以上學歷思政教師的占比較低，城鎮(zhèn)邊緣及農(nóng)村學校里思政教師兼職現(xiàn)象較為普遍，思政課程多由班主任和其他科任老師兼任，導致思政課程的專業(yè)性和方向性不能得到保障;三是由于思政方向教師隊伍長期數(shù)量短缺，兼任教師沒有足夠的精力投入到優(yōu)化課程內(nèi)容、改革教學方式上，絕大多數(shù)小學沒有充分認識到思政課程教師在整個立德樹人根本任務中的重要性，導致各學校在師資配備、專業(yè)可持續(xù)發(fā)展方面的缺口較大，客觀上加劇了思政課程教師隊伍數(shù)量的短缺和質(zhì)量發(fā)展滯后;四是雖然一些學校有專職思政教師，但教師教學也是就教材論教材，小初高各管一段，不愿意涉足本學段以外的內(nèi)容，知識固化、老化，未能吸收最新的研究成果，沒有做到與社會同頻共振，這與時代的要求是不相符的。

有鑒于此，要建立完善的教師培訓制度，讓更多的思政教師具備專業(yè)素養(yǎng)，就應該在培訓內(nèi)容上實現(xiàn)統(tǒng)一化建設，提高專業(yè)性。首先，在統(tǒng)一化建設體系中要突出思政課的思想性和政治性，向?qū)W生傳授正確的人生觀、世界觀，價值觀，加強國情教育，加強黨史教育，加強社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)孩子明辨是非的能力，使他們堅定正確的政治方向。其次，在專業(yè)化培養(yǎng)方式上，思政教師要善于根據(jù)學生的年齡特點，采用合理的教學方式。比如，為了符合小學生的認知特點，思政課程教師設計的課程內(nèi)容和教學方式要靈活、易懂、有趣味性。因此，在思政教師知識和技能培訓中，需要轉(zhuǎn)變和優(yōu)化培訓方式，可以采用“現(xiàn)場觀摩式”“集體研究與討論式”“情景模擬技術”等有較強人際互動的培訓方式。

此外，還要切實提升小初高思政課程的教學質(zhì)量，提高專任教師的專業(yè)水平。目前，廣大中小學思政教師專業(yè)化程度不高的一個重要原因，是教育管理部門和學校未能充分認識到思政隊伍建設的重要性。要想提升思政教師的專業(yè)化水平，必須重視思政教師隊伍建設。這里要注意兩個關鍵點：首先，學校層面要優(yōu)化教學管理和教學設計的理念，將思政課程體系建設納入學校課程優(yōu)化和未來教師隊伍建設的規(guī)劃體系;其次，將思想政治課程與學科課程相結合，發(fā)揮它們協(xié)同育人的功能，拓展思想政治教育體系在基礎教育的內(nèi)涵。只有學校和全體教師都將傳統(tǒng)思政教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾掠^念，思政課程專任教師的地位才會得到應有重視，同時才能不斷提升教師專業(yè)水平，這樣思政教師隊伍的長遠發(fā)展才能得到根本的保障[2]。

增強中小學思政教師一體化教學的觀念，就要做到以下兩步，第一步是實現(xiàn)思政教材一體化，第二步要培養(yǎng)和增強思政教師的一體化教學觀念。目前，受考核和評價機制的影響，小初高思政教師的教學任務還停留在所在學段上，沒有做到主動及時掌握國家教育方針政策，也沒有把小初高思政教材放在一起比較研究，缺乏思政教學的整體觀和大教學觀。

在中小學思政教師一體化機制建設當中，統(tǒng)一思政教師團體的一體化教學觀念尤為重要。只有思政教師的觀念改變了，才能把一體化的教育觀念付諸教學行動，明確各個學段的教學目標任務和教學重難點，才能根據(jù)學生的生理、心理特點，有針對性地開展教學。

此外，還需要建立“學育研”一體化平臺，保障思政教師的專業(yè)化發(fā)展。要想提升思政教師的專業(yè)化水平，必須借助一定的載體，打造可供全體思政教師集體溝通和相互學習的平臺。集體備課學習、互通協(xié)作教研、共享主題育人的“學研育”一體化平臺可以作為提升思政教師專業(yè)化水平的必要載體和科學保障。

并且，思政教學既要發(fā)揮教師個人的主觀能動性，同時也要發(fā)揮教師團隊的作用。開展線上多媒體平臺集體備課，同時展開網(wǎng)上和線下聽課評課、團體課題研究，都可以讓教師融入集體之中，借助集體的力量提升自己。

最后，創(chuàng)新評價激勵機制，推動小初高思政一體化機制落地、規(guī)則落細、結果落實。這種評價機制就是教學的指揮棒，要改變當前“以分數(shù)論英雄”的評價機制為多元化的評價機制。多元化內(nèi)容包括：常態(tài)化考核學生參加清明掃墓、志愿服務、家務勞動、學校集體活動的情況，讓學生積極參加以社會主義核心價值觀為主題的各類活動，組織學生觀看愛國主義題材的影視作品，閱讀愛國主義題材的作品，讓社會主義核心價值觀在學生的心中生根發(fā)芽。創(chuàng)新評價激勵機制還需要完善思政課教師職稱評比辦法，健全思政課教師表彰獎勵體系，建立各級思政課名師工作室，樹立各級教學標兵。學校要對思政師資隊伍給予人、財、物的傾斜，要切實關心思想政治教師隊伍的培養(yǎng)和發(fā)展。在學校人才引進、學科發(fā)展、科研立項、人員經(jīng)費投入、教學資源使用和評優(yōu)表彰等方面充分體現(xiàn)思想政治理論課教師的地位作用，并給予適當傾斜，幫助小學思政教師隊伍盡快建立梯隊合理、學科互補的教學團隊[3]。

目前，在黨中央和教育主管部門高瞻遠矚的領導下，中小學思政課程一體化建設正在如火如荼地開展。如安徽省蕭縣實驗小學在思政教育課堂中，利用多媒體教學工具開展智慧課堂，實現(xiàn)全校思政課堂一體化。教師課下利用一體化教學工具在線交流教學方法，不斷總結摸索新舊結合的教育內(nèi)容，使得課堂教學質(zhì)量逐步提高。由此可見，全國教育部門持續(xù)不斷地推進中小學思政課程一體化的改革發(fā)展，必將為思政教師專業(yè)化發(fā)展迎來更加燦爛的明天。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā).關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[OL].http：//www.gov.cn/zhengce/.

[2]高明.高校思政工作隊伍建設的路徑探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（4）：99-100.

[3]聞琪.高中思想政治教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性研究[D].武漢：華中師范大學，2016.