基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

鄧白君 吳雋

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革是推動(dòng)大學(xué)的教學(xué)改革的發(fā)動(dòng)機(jī)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的第一步。目前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課普遍存在對(duì)培養(yǎng)規(guī)律認(rèn)知不到位、培養(yǎng)路徑不清、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)師資短缺、學(xué)習(xí)成效不明顯等問(wèn)題。本文以“行動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)理念為導(dǎo)向，從五個(gè)方面針對(duì)性提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的策略，旨在從深入探索基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式，真正鍛煉出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程;教學(xué)改革;行動(dòng)學(xué)習(xí)

一、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的背景與意義

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是高校當(dāng)前的主要任務(wù)

當(dāng)前，我國(guó)正處于發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，在由投資驅(qū)動(dòng)型向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)向的過(guò)程中，大學(xué)肩負(fù)著大力培育創(chuàng)新型人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供堅(jiān)強(qiáng)的人才保證和智力保障的重要使命。教育部在《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確提出：所有高校從2016年起都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。在這樣的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為所有高校的必修課程。[1]

（二）科技創(chuàng)新引領(lǐng)教學(xué)變革

當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育模式與形態(tài)，知識(shí)獲取與知識(shí)傳授方式、教與學(xué)的關(guān)系正在發(fā)生深刻變革。2019年初，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022）》中，方案提出：促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋。[2]“00后”學(xué)生對(duì)教育的需求更為多樣，對(duì)更高質(zhì)量、更具個(gè)性的教育需求也更為迫切。我們應(yīng)抓住機(jī)遇，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不斷朝著更高質(zhì)量、更有效率、更可持續(xù)的方向前進(jìn)。

（三）教育部要求大力打造“金課”

2018年8月，教務(wù)部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出：各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。[3]“金課”高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的三大特點(diǎn)，這恰好是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課應(yīng)具備的基因，包含了對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題綜合能力和高級(jí)思維的訓(xùn)練，課程內(nèi)容必須兼具時(shí)代性與趨勢(shì)性，教學(xué)形式必須師生共創(chuàng)、以生為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)成果必須可預(yù)期與可檢驗(yàn)，以及項(xiàng)目任務(wù)必須具有真實(shí)性與挑戰(zhàn)性。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程普遍面臨的問(wèn)題分析

課程是實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的“最后一公里”，忽視課堂而去搞雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)與社團(tuán)活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作沒(méi)有堅(jiān)實(shí)可靠的根基。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程方面普遍存在短板、瓶頸、軟肋，無(wú)論是本科院校，還是高職院校，大面積開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都存在各種各樣的問(wèn)題，有共性問(wèn)題，也有特殊性問(wèn)題，因此首要要以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的共性問(wèn)題作為教學(xué)改革的突破口。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程存在的共性問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

（一）學(xué)校層面：全面鋪開啟動(dòng)匆忙，涉及范圍廣，問(wèn)題凸顯

作為一門新設(shè)立又大面積鋪開的課程，課程設(shè)置受到“排擠”見縫插針，任課教師并未進(jìn)行過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學(xué)資源來(lái)不及開發(fā)，教學(xué)方法較為單一。究其原因，至少有三：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)時(shí)間較短，基礎(chǔ)薄弱，資源貧乏;第二，專業(yè)師資短缺，很多學(xué)校甚至讓輔導(dǎo)員、行政人員來(lái)承擔(dān)主要的教學(xué)工作;第三，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)停留在表面，并未深入探究這一門課到底要起到何種作用，如何才能起到作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)施效果決定了整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實(shí)施效果，因此解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)水平參次不齊的問(wèn)題，對(duì)整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展而言具有非常大的迫切性與重要性。

（二）教師層面：課程資源積累不足，對(duì)教學(xué)方法缺乏研究

不少教師認(rèn)為這門課程很難備課，學(xué)生也未表現(xiàn)出預(yù)期中的熱情。在教學(xué)準(zhǔn)備方面，主要存在以下三方面問(wèn)題：

第一，課程資源形式單一，缺乏配套。目前市面上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教材良莠不齊，任課教師自行開發(fā)教學(xué)資源難度大、任務(wù)重，力量有限且容易導(dǎo)致重復(fù)勞動(dòng)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程本應(yīng)是引領(lǐng)教學(xué)潮流的一門課程，如無(wú)全方位線上線下結(jié)合的教學(xué)資源以及新穎的教學(xué)手段相匹配，不得不說(shuō)是一個(gè)巨大的遺憾。

第二，授課隊(duì)伍龐雜，備課缺乏有效指導(dǎo)。很多學(xué)校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師來(lái)自學(xué)工線或者行政部門，缺乏教學(xué)及科研經(jīng)驗(yàn)。隨著專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合性的加強(qiáng)，也有越來(lái)越多的專業(yè)老師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的隊(duì)伍，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的必然要求和發(fā)展趨勢(shì)。無(wú)論是學(xué)工線老師、行政部門老師還是其他專業(yè)的專任教師，在授課前都感覺對(duì)這門課程缺乏理解，也缺乏充分的備課指導(dǎo)，導(dǎo)致產(chǎn)生畏難情緒。

第三，對(duì)教學(xué)方法缺乏研究，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)。不少課堂因合班上課還在采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，只講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的重要性及“二手資料”案例。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，灌輸式的教學(xué)方法一方面容易招致學(xué)生反感，另一方面對(duì)創(chuàng)造力也是一種扼殺。

第四，教學(xué)資源形式不夠新穎，對(duì)“00后”學(xué)生缺乏吸引力。盡管相比過(guò)去已有大量的免費(fèi)在線資源，但適用的對(duì)象過(guò)于廣泛，既面向?qū)W生，也面向教師，還面向社會(huì)創(chuàng)業(yè)者，而這些主體的需求是完全不同的。當(dāng)前的教學(xué)資源從形式到內(nèi)容都對(duì)學(xué)生缺乏針對(duì)性、吸引力，無(wú)法對(duì)高校學(xué)生形成亞文化社群的歸屬感。

（三）學(xué)生層面：學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)完課程不能產(chǎn)生成果

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式下，全課程的內(nèi)容主線和節(jié)奏均由教師決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)跟隨，缺乏自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。以講授為主的教學(xué)方法，容易讓學(xué)生覺得枯燥，課后遺忘快。并且，受上課時(shí)間松散、上課地點(diǎn)局限等限制，學(xué)生常常懈怠，團(tuán)隊(duì)任務(wù)沒(méi)有連貫性與延續(xù)性。

第二，無(wú)標(biāo)志性的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式，理論知識(shí)、案例說(shuō)教過(guò)多而缺乏應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生沒(méi)有成就感，學(xué)習(xí)效果無(wú)法直觀呈現(xiàn)。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是為了在學(xué)生心中播撒下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，有待日后開花結(jié)果，但這個(gè)種子是否播下沒(méi)有任何研究佐證與跟蹤調(diào)查。如果學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維帶來(lái)的魅力，也不能掌握一套方法論，這門課程的教學(xué)效果便無(wú)法評(píng)估。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革策略研究

1971年，被稱為“行動(dòng)學(xué)習(xí)法之父”的雷格·瑞文斯在《發(fā)展高效管理者》一書中第一次提出了“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的概念，并首次采用方程式表達(dá)內(nèi)涵構(gòu)成：L=P+Q（P為程序化知識(shí)，Q為有洞察力的提問(wèn)）。[4]隨后，行動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很多流派，也有很多定義，其中最簡(jiǎn)潔的定義來(lái)自美國(guó)培訓(xùn)認(rèn)證協(xié)會(huì)（AACTP）：行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在解決實(shí)際問(wèn)題中邊干邊學(xué)的組織發(fā)展技術(shù)及流程。行動(dòng)學(xué)習(xí)的目的是要通過(guò)實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過(guò)程，引發(fā)參與者的質(zhì)疑（Q）和反思（R），從而影響和改變個(gè)人與組織的行為及行為模式。[5]

高宏和章玲提出了一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育雙循環(huán)行動(dòng)學(xué)習(xí)模型，一方面在課堂上學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，另一方面在教師的指導(dǎo)下集體反思和質(zhì)疑，在行動(dòng)過(guò)程中試驗(yàn)方案，從而形成對(duì)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)。[6]

針對(duì)上述三個(gè)層面的問(wèn)題，應(yīng)按照“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的理論，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂中設(shè)計(jì)多層次創(chuàng)新任務(wù)，讓學(xué)生在行動(dòng)學(xué)習(xí)中習(xí)得創(chuàng)新能力：圍繞真實(shí)情境，在沒(méi)有現(xiàn)成解決方法的情況下，按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-創(chuàng)新思路-創(chuàng)造條件-驗(yàn)證執(zhí)行”的創(chuàng)新流程，通過(guò)不斷思考、假設(shè)、行動(dòng)、反思及循環(huán)迭代最終找到解決問(wèn)題方法并在此過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)。（如圖1）

主要應(yīng)進(jìn)行五個(gè)方面的改革：

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革

Csikszentmihalyi（1975）在研究人的創(chuàng)造力時(shí)發(fā)現(xiàn)，人們?cè)趶氖伦约合矏鄣墓ぷ鲿r(shí)可能會(huì)經(jīng)歷一種獨(dú)特的體驗(yàn)，它常使人廢寢忘食，不計(jì)回報(bào)地全身心投入工作，并且樂(lè)在其中，而人在具有這種體驗(yàn)的活動(dòng)中常常會(huì)爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力，這種獨(dú)特的體驗(yàn)即心流體驗(yàn)。[7]根據(jù)心流理論，只有挑戰(zhàn)任務(wù)的難度與學(xué)生的能力一直保持同步提升，才能使學(xué)生持續(xù)保持在心流狀態(tài)。要建設(shè)探究式心流課堂，促使學(xué)生在一系列挑戰(zhàn)任務(wù)中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力螺旋上升，并始終保持在興奮與高度專注的狀態(tài)，并由此獲得較好的創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果（如圖2）。

行動(dòng)導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，層層突破提升的學(xué)習(xí)路徑?！皩W(xué)生定方向，教師當(dāng)助手”，授課教師在上課前不對(duì)創(chuàng)新方向作預(yù)設(shè)，由每個(gè)小組的學(xué)生討論確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容和創(chuàng)新方向，教師輔助學(xué)生推進(jìn)創(chuàng)新流程。師生構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，一起搜索信息、分析討論直至創(chuàng)新完成。學(xué)生負(fù)責(zé)決策，引導(dǎo)過(guò)程，享受成果，讓學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獲得感顯著增強(qiáng)。

（二）以成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)改革

傳統(tǒng)教育是“依教而學(xué)”，教什么就學(xué)什么，再看可以用到什么地方，也許很有用，也許一輩子也找不到哪里能用得上，也許還沒(méi)等到能用上就忘了。而創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)性很強(qiáng)，是典型的“用以致學(xué)”，有好創(chuàng)意、有好機(jī)會(huì)就趕緊去做，看看需要什么知識(shí)，邊做邊學(xué)，超前超出既定的教學(xué)體系都很常見。要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)改革，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)手段、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等，讓學(xué)生在完成課程的同時(shí)，也開發(fā)出創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，形成自己的創(chuàng)業(yè)成果，獲得學(xué)習(xí)成就感，在課程結(jié)束后，學(xué)生還愿意主動(dòng)打磨升級(jí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲得持續(xù)性地成長(zhǎng)。

（三）以個(gè)性化為特色的線上教學(xué)資源改革

在線學(xué)習(xí)資源是與線下課程結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的資源載體，具有多元性、開放性、共享性、針對(duì)性、交互性。線上資源要區(qū)分使用對(duì)象，更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、個(gè)性化、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量;更加重視教師作用的重新定義，確保與課堂教學(xué)的結(jié)合;更加嚴(yán)格地規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以學(xué)生為中心，要確保能讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)偏好，個(gè)性化、自主化地制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使線上課的學(xué)習(xí)先行于課前、貫穿于課中、延伸到課后。要重點(diǎn)解決如何通過(guò)線上教學(xué)資源改革，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，構(gòu)建智能化、多樣化的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容層次性支持系統(tǒng)，建立學(xué)習(xí)者個(gè)性展示平臺(tái)，搭建互動(dòng)交流管理于一體的學(xué)習(xí)社區(qū)。

（四）以標(biāo)準(zhǔn)化為保障的線下教學(xué)素材改革

提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資整體教學(xué)水平的保障來(lái)源于標(biāo)準(zhǔn)化，標(biāo)準(zhǔn)化程度越高，改革提升速度越快。線下教學(xué)素材標(biāo)準(zhǔn)化的作用是簡(jiǎn)化、統(tǒng)一、協(xié)同、優(yōu)化，追求教學(xué)實(shí)施的最佳秩序，具有可復(fù)制、可推廣的優(yōu)勢(shì)，便于教學(xué)效果的控制和預(yù)測(cè)。因此，要通過(guò)線下教學(xué)素材改革，用精細(xì)化來(lái)規(guī)范教學(xué)流程，保障教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核等都形成標(biāo)準(zhǔn)化的閉環(huán)，對(duì)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課師資教學(xué)水平發(fā)揮長(zhǎng)效作用。

（五）以共建共享為機(jī)制的師資培養(yǎng)方式改革

教學(xué)資源的持續(xù)更新和迭代不能僅僅依靠個(gè)體的力量，所有一線教師都是生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、特色教學(xué)資源、專創(chuàng)融合教學(xué)資源的寶庫(kù)，保證教學(xué)資源開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展。因此，要通過(guò)師資培養(yǎng)方式改革，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)資源共建共享機(jī)制，使教學(xué)資源有雙向傳遞特征，教師每一次授課后，都能新增多元化的教學(xué)資源，同時(shí)也促進(jìn)師資成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、自覺的內(nèi)部“推動(dòng)”。也就是說(shuō)，不僅要把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，也要把老師的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，還要把尚未接觸創(chuàng)業(yè)教育的人的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

依照以上五個(gè)策略進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，有四個(gè)關(guān)鍵難點(diǎn)要解決：一是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成長(zhǎng)是螺旋上升的，對(duì)其培養(yǎng)也是有規(guī)律可循的，要找準(zhǔn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律，這是實(shí)施教學(xué)改革的基石。二是要開發(fā)出符合90、00后學(xué)生認(rèn)知熱點(diǎn)、緊跟時(shí)代潮流，學(xué)生愿意主動(dòng)傳播，并能持續(xù)性更新的線上教學(xué)資源。三是課程開發(fā)是螺旋上升的，要形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程良性持續(xù)發(fā)展、保持新鮮旺盛生命力的方法，這也是專創(chuàng)融合課程、項(xiàng)目化課程等后續(xù)課程開發(fā)與發(fā)展的需要。四是要解決教師授課方法與項(xiàng)目指導(dǎo)方法的問(wèn)題，系統(tǒng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、項(xiàng)目孵化能力及雙創(chuàng)大賽指導(dǎo)能力等。

參考文獻(xiàn)：

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2020年廣州市教育局高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目“線上線下混合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)金課建設(shè)研究與實(shí)踐”（2020KC018）。

作者簡(jiǎn)介：

鄧白君（1982—），女，四川綿陽(yáng)人，碩士，講師。研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 技術(shù)創(chuàng)新;

吳雋（1982—），女，廣東廣州人，博士，副教授。研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 商業(yè)模式。