核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性課外閱讀教學

武果香

【摘要】語文是學生學習的基礎科目，在塑造學生的文化品質、人文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。小學是學生重要的啟蒙時期，經過這一個階段的沉淀，學生能夠形成基本的學習意識，對知識的積累和建構都能夠有一個很大的收獲。閱讀是學生進行語文學習的主要途徑，在課內，教師能夠帶領學生系統(tǒng)的研讀課文，使學生學習到基本的文學知識。在課外，學生也需要進行相關的拓展性閱讀，作為課內學習的一種有效補充。有鑒于此，本文對拓展性課外閱讀如何促進語文教學進行了相關的研究。

【關鍵詞】拓展性;課外閱讀;語文教學;小學語文;教學策略

學生進行課外閱讀，在一定程度上需要很大的自主性，考驗著他們自身的學習能力。為了避免學生盲目的進行學習，教師依然需要為學生提供科學而合理的指導，讓學生有針對性地開展課外學習。課外閱讀應該基于學生的發(fā)展情況、教學的實際需要，使學生在閱讀過后，能夠學到東西，有所收獲。除此之外，閱讀與寫作也有著密切的聯(lián)系，經過閱讀中對語言文字、文學技巧的積累，學生的表達能力也一定會有提高。因此，為了提高學生的語文核心素養(yǎng)，課外閱讀都是必不可少的路徑。

一、結合課內閱讀，延伸課外閱讀

課內閱讀與課外閱讀之間并不是割裂的，而是存在密切聯(lián)系的，他們都是學生在某個階段需要學習到的知識，都是學生發(fā)展過程中要接觸到的知識點。綜合以往的教學經驗不難發(fā)現(xiàn)，經過課內閱讀，在教師的帶領下，學生不僅能夠學習到基本的生字、成語，還能夠學習文字的表達方式、處理技巧，并且能夠透過文字去感受作者的寫作目的。在擁有了這些基本技能以后，學生在處理課外閱讀時，便能夠更加游刃有余了。因此，教師可以根據(jù)課內閱讀，選擇適合學生的讀物，延伸課外閱讀。

例如，在教學《草船借箭》這部分內容時，教師可以讓學生到課下繼續(xù)閱讀《三國演義》，了解更多相關的人物故事，對“諸葛亮”的形象進行深入的分析，從而掌握更多人物的描寫手法。歷史故事能夠豐富學生多方面的知識，也能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。況且，閱讀名著也是學生能力發(fā)展的重要過程。這樣一來，通過結合課內閱讀，能夠實現(xiàn)課外閱讀的延伸。

二、利用課外閱讀，豐富教學資源

隨著科技的發(fā)展，教學資源形式和種類越來越豐富，教師不能在局限于傳統(tǒng)的教學資源當中，而是應該推陳出新，找出新的教學方法。除了在課堂上學習到相關的知識點，學生在課下自行積累也是重要的學習步驟。此外，學生利用課外閱讀學習到的知識，還能夠作為課內的有效補充，幫助他們更好的理解所要學習的內容。因此，教師可以向學生推薦課外閱讀的書目，作為他們的一種預習方式。當兩種閱讀融合起來，學生便能夠產生一種“恍然大悟”的感覺。

例如，在教學完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文后，教師可以讓學生閱讀《愛的教育》系列，了解人與人之間的情感關系，尤其是“父母之愛”，這樣能夠引起學生的共鳴，使學生感恩父母、知恩圖報，加強了對學生的德育教育。從這里可以看出，課內閱讀與課外閱讀的確是相互呼應的。這樣一來，通過利用課外閱讀，學生能夠習得更多知識，教師順利地豐富了教學資源，并且符合學生的需求。

三、組織讀書匯報，促進交流分享

在讓學生進行閱讀的同時，教師還需要督促他們的閱讀進程，提高學生對此的重視程度，減少學生出現(xiàn)懶散、投機取巧的心理。為了讓學生能夠有更多的收獲，教師可以讓學生進行讀書交流活動，分享自己在最近一段時間之內的讀書情況。值得注意的是，教師不僅要認真聽取學生的匯報，解答學生的疑問，還應該就此提出問題，以此促進學生的進一步思考。與此同時，也可以鼓勵學生之間相互交流。

因此，教師可以定期在班內組織讀書匯報活動，讓學生根據(jù)這一段時間之內自己的學習情況進行匯報。匯報的形式要多樣，鼓勵學生發(fā)揮自己的聰明才智，既可以通過心得體會的形式，也可以通過演示文稿、視頻、演講的形式，豐富多樣的展示更能夠體現(xiàn)學生的認知水平。學生之間相互交流，能夠將彼此的知識融會貫通，為自己的讀書成果添加光彩。這樣一來，通過組織讀書匯報，讓學生進行學習，有利于促進交流分享，讓學生在同一時間內有更多的收獲。

四、結語

綜合上文可以看出，在小學語文教學過程中，拓展性課外閱讀是促進語文教學的有效途徑，它能夠督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強學生的文化底蘊。首先，教師可以結合課內閱讀，布置相關的閱讀內容，作為學生在文學知識上的進一步深入，從而達到延伸課外閱讀的效果。其次，教師可以利用課外閱讀，讓學生了解更多的文學知識，體會作者的中心思想，從而豐富教學資源。最后，教師可以組織讀書匯報，讓學生對自己的閱讀成果做出反饋，促進交流分享，從而保證課外閱讀的有效性。

參考文獻：

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