小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究

盧仁茍

摘要：現(xiàn)如今的小學(xué)教育越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)方法也逐漸在向科學(xué)化、合理化發(fā)展。改變小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，創(chuàng)新傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段，以適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行常態(tài)化學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。另外，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、掌握語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)文思維的一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中占有重要的地位。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極進(jìn)行鉆研和探索，創(chuàng)造出豐富的課堂教學(xué)形式，不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)方法;科學(xué)化

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)直接關(guān)系著學(xué)生今后對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。然而，在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師一直采用的是傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直被動(dòng)地在接受知識(shí)，使得課堂教學(xué)氣氛沉悶、不能夠活躍起來(lái)，更導(dǎo)致不能激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的興趣，課堂教學(xué)效率低下。

一、現(xiàn)如今在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文新標(biāo)準(zhǔn)理念的倡導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也發(fā)生了諸多變化。小學(xué)教學(xué)的編排體系也逐漸呈現(xiàn)出多樣化的形式，版面設(shè)計(jì)也顯示出豐富多彩的樣式，小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也日漸濃厚，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化，教學(xué)資源的多元化也個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多便利。然而，現(xiàn)如今大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐與小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)理念所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，不能得到很好的契合。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)要么與新課程目標(biāo)“背道而馳”，要么對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)“矯枉過(guò)正”，不論怎樣，都不能真正的實(shí)踐新課程教學(xué)目標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐方式。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，往往重視對(duì)學(xué)生非語(yǔ)文知識(shí)的灌輸和教導(dǎo)，缺少了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字積累、學(xué)習(xí)方法等的指導(dǎo)，缺少對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)疲憊，不愿意積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、探究小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方法的相關(guān)建議

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

為了充分地證明小學(xué)語(yǔ)文課堂情境化教學(xué)的教學(xué)效果，我們專門開展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了相關(guān)的驗(yàn)證。在本學(xué)期開展的“人人達(dá)標(biāo)課”的教學(xué)活動(dòng)中，我們的小學(xué)語(yǔ)文教師先后開展了“數(shù)星星的孩子”和“手捧空花瓶的孩子”兩項(xiàng)情景化小學(xué)課堂教學(xué)，由于對(duì)課堂情景化教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備和研究，情景化教學(xué)開展的很成功。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)直觀、形象、生動(dòng)的視頻和圖片形式，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式的教學(xué)過(guò)程中，觸及到學(xué)生的真情實(shí)感，讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喚起了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的共鳴。情景化的教學(xué)方式的引進(jìn)，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了生機(jī)，給學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了樂(lè)趣。促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文情景化教學(xué)課堂中與教師進(jìn)行了深入細(xì)致的交流和溝通，大幅度地提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和品質(zhì)。

（二）組織小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，汲取他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

為了有效地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和品質(zhì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定時(shí)的組織小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，注重在小學(xué)教師中形成學(xué)用同步、學(xué)用結(jié)合、注重實(shí)效的教學(xué)氛圍，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的改變，有效地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注重以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，改變教學(xué)理念，由重視教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不要只是單純地對(duì)老師的教導(dǎo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿和復(fù)制，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成自己獨(dú)立的想法和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

（三）提升小學(xué)語(yǔ)文教師的自身素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

要提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的品質(zhì)和效率，首先要采用多種方式，不斷地提升小學(xué)語(yǔ)文教師的個(gè)人素質(zhì)。第一，教師要深入地學(xué)習(xí)并理解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)新課程相關(guān)的課程理念，時(shí)刻關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課程改革的相關(guān)動(dòng)態(tài)，不斷探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。第二，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的研究，創(chuàng)造性的使用小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)教材知識(shí)的講解要注重符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要不斷地在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

現(xiàn)如今的小學(xué)教育越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)方法也逐漸在向科學(xué)化、合理化發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)直接關(guān)系著學(xué)生今后對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。然而，在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，往往重視對(duì)學(xué)生非語(yǔ)文知識(shí)的灌輸和教導(dǎo)，缺少了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字積累、學(xué)習(xí)方法等的指導(dǎo)，缺少對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直被動(dòng)地在接受知識(shí)，使得課堂教學(xué)氣氛沉悶、不能夠活躍起來(lái)，更導(dǎo)致不能激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的興趣，課堂教學(xué)效率低下，因此，教師要積極探索相關(guān)方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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