明桂英

摘要：在初中語文核心素養(yǎng)的教育理念下，為了學生自身品質的發(fā)展和作文水平的提升。教師應該積極在作文教學中展開思維訓練，讓學生自身素養(yǎng)提升的同時，語文素養(yǎng)也得到了發(fā)展。而學生作文學科的思維訓練，打破了學生固有的寫作定勢，學生在不同思維的訓練下，能夠根據(jù)寫作素材和自身的情感，充分將這些內容借助作文的形式表達出來。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);初中作文;思維訓練

引言：隨著教育改革的深入，初中教育在教學中更加重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中教育中，語文是語言學科，認識事物和探究事物的工具，是學習其他學科的基礎，而作文是學生借助語文闡述自己思想和觀點的重要方式，對學生日常的學習十分重要。教師只有圍繞著語文核心素養(yǎng)開展作文教學工作，在教學中積極進行相關思維的訓練，才能充分發(fā)掘學生的潛力，推動學生更好的發(fā)展。

一、形象思維訓練在作文教學中的實踐

初中學生的思維在發(fā)展過程逐步在向理性思維發(fā)展，而由于長期以來，學生思維的方式主要還是感性認識，教師要想圍繞著語文核心素養(yǎng)展開工作，就必須在作文的訓練中，借助形象思維訓練，逐步讓學生形成理性的思維。在初中作文的提升中，作文素材是寫作的基礎，教師在課堂上要讓學生從不同的角度去觀察事物，并進行描述，在長期的訓練中，讓學生把觀察事物的習慣延伸到自己的日常生活中，學生看待事物和問題更加全面、深入。而后，在教學中借助各種手段，讓學生參與進來，并且激發(fā)學生的寫作欲望，從而使得學生的形象思維得到了鍛煉[1]。

例如，在語文教材《白楊禮贊》中，教師可以提前在網(wǎng)絡上搜集白楊的相關視頻、圖片，為學生展示白楊的外形和生活的環(huán)境。在素材的展示中，教師要重視將白楊不同角度的觀察內容展示出來，在課堂上引導學生觀察白楊的枝、葉、干、皮等，引導學生討論這些內容和白楊禮贊之間的聯(lián)系，引導學生探索交流。而教師借助以上的白楊情境教學，讓學生能夠想象到白楊生存環(huán)境的惡劣，學生對白楊的了解更加深入，形象思維也得到了鍛煉。學生也被白楊不屈的精神所打動，學生的情感受到了激發(fā)，想要借助寫作來抒發(fā)自己的情感。

二、發(fā)散思維訓練在作文教學中的討論

在初中語文的學習中，發(fā)散思維對學生的影響十分巨大，借助發(fā)散思維，學生的思維不會被固有的教學方式固化，對事物的思考也能夠從多個方面進行思考，學生思維更加全面、靈活。特別是在語文寫作中，發(fā)散思維能夠使得學生的作文個性化十足，觀點更加犀利，思考問題的角度與眾不同，作文更容易脫穎而出，吸引讀者的閱讀興趣。而教師在進行發(fā)散思維訓練的過程中，應該引導學生多角度看待事物，學會掙脫傳統(tǒng)思維的定勢，打破自身的認識局限，在思考中借助不同事物之間的聯(lián)系，進行發(fā)散思考，在對比中逐漸形成自己的發(fā)散思維[2]。

例如，在《鄧稼先》的學習中，教師可以讓學生先對課文進行閱讀，在閱讀的過程中，將文章分為六個部分，引導學生對這六個部分進行總結、對比。學生在總結六個部分后發(fā)現(xiàn)，這六個部分是從不同的角度去展現(xiàn)鄧稼先的光輝形象，如第一部分是對歷史和民族的影響;第二部分是自身殫精竭慮的工作態(tài)度;第三部分是自身的奉獻精神;等等。學生在波瀾壯闊的歷史背景下，在教師的引導下，從不同角度進行對比，對鄧稼先的偉大感受更加深刻，學生的發(fā)散思維得到了鍛煉，打破了自己對人物但從外形描述的局限，知道了多角度對人物塑造的方法和效果。

三、創(chuàng)新思維訓練在作文教學中的探究

初中學生自身已經(jīng)成長到一定的階段，自身語文知識的積累和技巧都有了顯著的提高。不同學生對事物的認知和理解也是各不相同的，教師只有借助創(chuàng)新思維的訓練，才能充分挖掘學生的潛能，讓學生的個性在寫作中體現(xiàn)出來。而要想學生創(chuàng)新思維得到訓練，教師就要接互助發(fā)散思維的方式，增加學生素材的積累，并積極在實踐活動中嘗試進行創(chuàng)新。除了素材積累之外，作文最重要的就是立意創(chuàng)新和構思創(chuàng)新。教師在創(chuàng)新思維訓練中，要讓學生積極思考，借助以小見大、逆向思考等方式進行立意，在寫作中重視生活素材，從而豐富作文的內容和形式，使得學生構思創(chuàng)新[3]。

例如，在《寫作學習描寫景物》中，教師可以先舉例，讓學生想象一下景物五年、十年不同的變化，對這些變化進行想象。而為了幫助學生積累素材，引導學生積極想象。教師可以借助學校中的老舊照片，為學生展示出不同時期校園景物的變化，便于學生景物細節(jié)描寫的積累和想象。之后在課堂上，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生在討論交流中進行立意的創(chuàng)新。之后，引導學生從生活中選取自己熟悉的景物，從各個角度去觀察和描述景物。如從景物的形態(tài)、色彩、氣味等外形出發(fā)，在描寫其形后，跳出事物的形，發(fā)現(xiàn)其與眾不同的特點進行刻畫。又如可以借助景物的特點，將其與自己的情感融合起來，讓學生在寫作創(chuàng)新中觸動讀者內心的心靈。教師在引導學生創(chuàng)新寫作時，也可以讓學生將景物和周圍的自然環(huán)境聯(lián)系起來，注意二者的內在聯(lián)系與區(qū)別，從而突出自己要描述的景物特點。初中作文創(chuàng)新思維是形象思維、發(fā)散思維的綜合應用，教師引導學生長期積累而迸發(fā)出的創(chuàng)作靈感

四、思維訓練的注意事項

教師在進行思維訓練的過程中，要注意到思維的形成不是僅僅通過幾堂課就可以完成的，教師要認識到思維的形成過程是漫長的，需要長期的積累和實踐才能逐步顯露。教師在教學中不能急于求成，而是應該在充分了解學生的情況下，有計劃地制定思維訓練計劃，借助短期、中期、長期的訓練思維計劃及目標，讓學生逐步提升自己的思維。學生在這種有序的訓練計劃下，完成各個階段的目標，能夠親身感受到自己的變化，自信信心逐漸建立，作文思維也在逐步完善。

初中語文作文是情感的表達和抒發(fā)，思維訓練的過程中不能脫離了學生情感表達的需求，而是應該積極將學生的情感融入到思維訓練中，借助不同的思維角度，讓學生獲取不同的心理感受，從而豐富學生表達情感的方式，為讀者帶來更好的閱讀體驗。

教師在進行作文思維訓練的過程中，還應該重視思維訓練中的細節(jié)處理，借助訓練過程中對各種細節(jié)訓練細節(jié)的總結和分析。學生在習作練習的過程中，當發(fā)現(xiàn)題目難度較高，主題不好挖掘，就可以借助相近的詞義進行分析，學生借助對這些細節(jié)的處理和積累，就能夠形成自己思維的方式，作文也更加靈活富有文采。

結束語：綜上所述，初中作文不僅在語文學科中占有重要的地位，而且由于其語言特性、工具特性、表達特性，使得其對初中其他學科的學習也有著巨大的影響。教師在進行思維訓練的過程中，要建立在語文核心素養(yǎng)的基礎上，從不同的思維方式出發(fā)，結合學生的特點，利用好語文教材知識，讓學生的思維得到全面發(fā)展，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林穎.注重思維訓練提升核心素養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中作文教學探究[J].中學教學參考，2020（6）：11-12.

[2]劉春文.基于學生核心素養(yǎng)的作文思維訓練——反芻"互聯(lián)網(wǎng)思維，架構文字與生活的節(jié)點"概念課[J].新作文：中學作文教學研究，2017（10）.

[3]張紅欣.淺議語文核心素養(yǎng)視野下的文本深讀與思維訓練.