淺談如何提高初中生英語寫作水平

陳佩媛

【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了英語寫作能力是學(xué)生綜合語言能力、情感態(tài)度、策略和文化素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，如何更好地對初中生進(jìn)行英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的英語寫作水平值得深入研究。本文通過對學(xué)生寫作中存在問題的分析，從教與學(xué)兩個方面提出對策，以提高初中生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中生;英語寫作;問題;對策

一、初中生英語寫作現(xiàn)狀的分析

據(jù)教研室評卷負(fù)責(zé)人透露，在我們地區(qū)，近幾年的英語中考，寫作得分率極低，滿分十五分的作文平均得分為四分左右?？梢?，初中生在寫作方面存在多么嚴(yán)重的問題。

（一）初中生英語寫作中存在的問題分析

1.單詞拼寫和使用存在問題

詞匯是英語寫作的基本要素，而在平時的寫作中，很多學(xué)生由于詞匯量匱乏，寫作常常詞不達(dá)意。比如，部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)詞匯方法不正確，導(dǎo)致單詞記不牢或記錯，如，常有學(xué)生把“pen”寫成“pan”，把“climb”寫成“clim”，把“your pen”寫成“you pen”，把“kill you”寫成“kiss you”等。

2.句子問題

學(xué)生在剛接觸英語時，對英語句式的結(jié)構(gòu)認(rèn)識不夠，因此，在使用英語表達(dá)的過程中受母語影響較嚴(yán)重，習(xí)慣用母語思維去翻譯句子，造成句子錯漏百出，詞不達(dá)意。如，部分學(xué)生把“I went to Yangjiang by bus yesterday.”寫成“I by bus to go to Yangjiang yesterday.”把“There are forty desks in our classroom.”寫成“Our classroom has forty desks.”等。

3.語篇問題

部分學(xué)生寫作時只會機(jī)械地堆砌短語或句子，或是看著所給的中文逐句翻譯，他們不會使用詞匯、語法、關(guān)聯(lián)詞作為銜接手段，更不會考慮文章的開篇“交代句”、段中“支撐句”和結(jié)尾“點(diǎn)題句”，導(dǎo)致寫出來的段落或篇章缺乏條理、沒有邏輯、語義不通，讓人讀后一頭霧水，不知所云。

4.認(rèn)識問題

學(xué)生對英語寫作缺乏重視，平時訓(xùn)練不足，寫作時難以下筆或錯漏百出，導(dǎo)致對英語寫作產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)熱情減退;考試寫作時不會審題，沒按題目要求使用合適的格式，寫成后不會認(rèn)真修改，更不會推敲措辭;還有書寫不規(guī)范，字跡潦草的比比皆是，上述情況是導(dǎo)致英語中考寫作得分低的主要原因。

（二）教師教學(xué)方面的分析

1.不夠重視

過去，在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師只注重聽讀，輕視說寫。有些教師對writing部分一筆帶過，每個單元布置學(xué)生寫一篇文章了事。其實(shí)，從初中開始，教師就應(yīng)該對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，俗話說得好：“Rome isn't built in a ?day.”培養(yǎng)學(xué)生好的寫作能力需要一個漫長的過程。

2.沒有系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生

我們使用的教材是Go for it人教版，教材設(shè)置writing部分任務(wù)指示不明確，造成教師在單元授課中沒有留意傳授篇章的聯(lián)系，只停留在讓學(xué)生填詞和造句的層面上。其實(shí)，從七年級開始，教師就應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力，并給予寫作方法的指導(dǎo)，讓他們明確怎樣利用句子謀篇布局。

3.習(xí)后評價有問題

寫作教學(xué)沒有引起教師的高度重視，現(xiàn)在的班級人數(shù)較多，有的教師教幾個班，作文批改給教師造成很大的負(fù)擔(dān)。因此，教師批閱點(diǎn)評學(xué)生的文章往往不夠及時，而且較多關(guān)注語法錯誤，對學(xué)生所寫作的內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、寫作技巧分析較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏修改自己文章的水平，忽略教師的批注，更難以主動反思和調(diào)整自己的寫作方法。長此以往，學(xué)生寫出的Chinglish的句子得不到糾正，在寫作時沒有組織篇章的概念，只想著翻譯題目所給出的信息就完了，寫出來的文章句式單一，沒有結(jié)構(gòu)感。

二、提高初中生英語寫作的教學(xué)策略

教學(xué)是一個互動的過程，需要遵循“教師領(lǐng)進(jìn)門、修行在個人”的規(guī)則，教師應(yīng)該按照由淺入深，由易到難，由簡到繁的訓(xùn)練過程，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生形成有效的寫作策略，以提高學(xué)生的寫作水平。筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾方面入手：

（一）激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對寫作沒有興趣，他們難以全身心參與寫作活動。在現(xiàn)代教學(xué)中講求以人為本，尊重學(xué)生的主體地位，故在創(chuàng)設(shè)寫作情景時應(yīng)以學(xué)生的興趣為主，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)并感興趣的話題，讓學(xué)生有互動的需求，寫作時有話可寫，能抒發(fā)他們的真情實(shí)感。

（二）加強(qiáng)學(xué)生詞匯積累的訓(xùn)練

英國語言學(xué)家D.Wilkins說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法，沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！痹~匯是句子的基本單位，是說話、寫作的必備材料。擁有一定量的單詞積累是學(xué)生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師宜注重詞匯方面的訓(xùn)練，采取形式多樣的教學(xué)活動，幫助學(xué)生積累詞匯。如，利用記憶規(guī)律讓學(xué)生定時默寫詞匯，有系統(tǒng)地教授單詞的拼寫規(guī)則及詞綴知識等。同時還可以讓學(xué)生多背多用一些常用詞及固定搭配的短語，如，look at the blackboard，read books，watch TV， I see等。只有讓學(xué)生在使用語言的過程中積累一定的詞匯，才能減少他們在寫作中犯錯。

（三）加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)詞匯時，要通過句子學(xué)習(xí)單詞的用法，因?yàn)榫渥邮墙涣鞯幕締挝唬彩潜磉_(dá)感情的最小語言單位。教師要通過多種形式的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的寫作思路。在單元寫作訓(xùn)練中，可以通過訓(xùn)練學(xué)生對同一句話使用多種表達(dá)法，也可以讓學(xué)生通過填詞、仿寫、改寫等練習(xí)，還可以把優(yōu)秀的范文整理出框架，讓學(xué)生去模仿寫作，有意識地糾正學(xué)生固有的方言思維模式，打破他們原有的語言習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)學(xué)生改寫訓(xùn)練

我們現(xiàn)在所使用的教材，每個單元后面都有閱讀文，教師可以利用這些作文范本指導(dǎo)學(xué)生通過改寫文章語篇來學(xué)習(xí)寫作。同時，還可以通過把語篇挖空讓學(xué)生填的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本語法和詞匯的用法，提醒他們寫作時預(yù)防語言錯誤。所學(xué)的課文體裁多樣，可以先重點(diǎn)練習(xí)寫事、寫人、寫物及寫對話這幾項(xiàng)基礎(chǔ)寫作，由淺入深，從簡單句入手，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

（五）讓學(xué)生多背范文，積累寫作素材

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼綍r學(xué)生背誦表意生動、語句精練的范文，養(yǎng)成誦讀美文的好習(xí)慣。背誦不僅有助于學(xué)生厘清文章內(nèi)容，還能增強(qiáng)語感。因此，教師需要多鼓勵學(xué)生背誦對應(yīng)單元的范文。欲要積累英語寫作素材可通過擴(kuò)充閱讀獲得，現(xiàn)代的學(xué)生經(jīng)歷較少，閱讀是他們寫作素材的重要源泉，希望他們通過閱讀能擴(kuò)充詞匯量，擴(kuò)大知識面，積累寫作所需的語言信息，為寫作鋪好堅(jiān)實(shí)的道路。

此外，聽、說、讀、寫密不可分，相輔相成，在訓(xùn)練寫作時，可以利用英語的聽、說、讀三大基本技能輔助提高寫作。欲提高學(xué)生的寫作水平，教師需要立足課堂教學(xué)，還要多組織學(xué)生進(jìn)行貼近生活的課外寫作，以促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣。所謂“教無定法”，只要教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練高度重視，指導(dǎo)學(xué)生時本著嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真的態(tài)度，學(xué)生的寫作能力定能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]柯學(xué)軍.略談任務(wù)型英語寫作[J].英語教師，2008.

責(zé)任編輯 ?邵健麗