高校教師教學(xué)道德規(guī)范的研究

陳金鋒

摘 要：教學(xué)道德就是教師在教學(xué)工作中應(yīng)該具備的素質(zhì)。培養(yǎng)和抓好高校教師職業(yè)道德和建設(shè)工作，是高校能否健康平穩(wěn)發(fā)展的重要保障，是高校教學(xué)改革發(fā)展的內(nèi)在需要。高校要建立高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，就必須明確教學(xué)道德是高校教師從事教學(xué)工作應(yīng)遵循的規(guī)范原則，道德規(guī)范是高校教師素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重。

關(guān)鍵詞：高等教育 道德教育 道德培訓(xùn) 道德評價

教學(xué)道德就是教師在教學(xué)工作中應(yīng)該具備的素質(zhì)，是教師的自身道德修養(yǎng)，也是教師對待教學(xué)和學(xué)生的態(tài)度。培養(yǎng)和抓好高校教師職業(yè)道德和建設(shè)工作，是高校能否健康平穩(wěn)發(fā)展的重要保障，是高校教學(xué)改革發(fā)展的內(nèi)在需要。

1 高校教師教學(xué)道德現(xiàn)狀

高等教育對社會的文明貢獻是無與倫比的，而高校教師正是擔(dān)任社會文明發(fā)展進步的責(zé)任主體，高校教師的言行舉止和教學(xué)水平，甚至直接影響社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的方向和進程。2003年，教育部組織第一屆高等學(xué)?！皣壹壗虒W(xué)名師獎”評選活動，表彰了100名“高等學(xué)校國家級教學(xué)名師獎”獲得者。此后每年教育部都會評選并表彰國家級高等學(xué)校教學(xué)名師，由此涌現(xiàn)出一大批在師德師風(fēng)、道德修養(yǎng)、教學(xué)水平等方面專業(yè)化、高素質(zhì)的優(yōu)秀教師楷模。

1.1 對待教學(xué)態(tài)度消極

高校教師的道德修養(yǎng)首先應(yīng)該體現(xiàn)在自身的教學(xué)活動上，教學(xué)活動的好壞由態(tài)度和能力決定，而對待教學(xué)的態(tài)度是能否按照要求完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在很多高校的實際教學(xué)過程中，個別高校教師只把上課當(dāng)成簡單的謀生手段，不重視學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的反饋，不思考如何才能提升教學(xué)質(zhì)量，認為衡量自己教學(xué)好壞的指標(biāo)只有爭先評優(yōu)和各種榮譽證書。這樣的教學(xué)態(tài)度勢必不能與學(xué)生進行有效溝通，對待考試也是敷衍了事，采用“劃范圍”的方式來換取成績的提高。有的老師平時不備課，上課照本宣科，學(xué)生聽得昏昏欲睡。有的老師不能做到以身作則，上課遲到，下課早退，課堂上隨意接聽電話，下課前沒有講完規(guī)定內(nèi)容，則超時拖堂，對自己要求不嚴(yán)，對學(xué)校秩序不夠重視。

拿我校為例，根據(jù)本月（2020年10月）網(wǎng)絡(luò)輿情顯示，部分學(xué)生在網(wǎng)上為自己受到不公平對待發(fā)聲，針對這一風(fēng)險點，責(zé)任不在學(xué)校，而在教師（高校輔導(dǎo)員自身也是輔導(dǎo)學(xué)生思想政治教育的老師），因為學(xué)校的每一項規(guī)定都是從整體利益出發(fā)，勢必?zé)o法做到滿足每個學(xué)生的意愿，這就需要輔導(dǎo)員或老師根據(jù)學(xué)生具體情況對癥下藥，及時回應(yīng)學(xué)生的不滿情緒，將可能發(fā)生的輿情扼殺在搖籃中，否則將會對學(xué)校的聲譽產(chǎn)生不可估量的負面影響。

1.2 忽視學(xué)生道德教育

《中華人民共和國高等教育法》第四條規(guī)定：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！吨腥A人民共和國教師法》第三條規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。這對高校教師提出了更高要求，不僅要求他們具有傳授知識的能力，還要幫助學(xué)生健康成長，創(chuàng)造屬于自己的美好人生。如果高校教師照本宣科、敷衍了事，對教學(xué)工作不負責(zé)任，忽視學(xué)生的道德教育，忽視學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，都不利于學(xué)生在人生觀、價值觀、世界觀方面的形成。

“道德人格就是道德理性因素與道德非理性因素的有機組合和整合而形成的一種穩(wěn)固持久的精神組織系統(tǒng)，它表征著個體一貫的行為傾向和生活態(tài)度，與個體的道德行為密切相關(guān)，使學(xué)生無論在何時何地何種情況下都能有良好的道德觀念，并有良好的道德行為。有什么樣的道德人格，就會有什么樣的道德行為。”有的老師認為自己只是專業(yè)課老師，只要完成教學(xué)任務(wù)就行了，沒有教育學(xué)生道德的義務(wù)，事實上，即使作為專業(yè)課老師，也應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生道德的認識，對待學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象要嚴(yán)格要求、批評教育，使其養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣。對待學(xué)生無法按時完成作業(yè)，要在延時交作業(yè)和扣除相應(yīng)學(xué)分間尋找平衡，此時就會體現(xiàn)出與學(xué)生溝通中的道德教育內(nèi)容。除此之外，自身的言行舉止，甚至是衣著都在影響著學(xué)生的道德行為。

2 規(guī)范高校教師教學(xué)道德的有效途徑

通過以上分析可知，目前高校教師道德規(guī)范仍存在較多問題，有些人體現(xiàn)的比較輕微，而有些人則非常嚴(yán)重。這些問題如果得不到很好解決，對于大學(xué)生的成長成才，高校的改革發(fā)展，以及對社會文明和精神風(fēng)貌的形成都將產(chǎn)生不良影響。鑒于教師道德規(guī)范的重要性，我們必須采取有效措施，及時解決存在的問題，防患于未然，提高高校教師道德水平。

2.1 重視對教師道德培訓(xùn)的投入

拿我們此次教師資格證和崗前培訓(xùn)來講，目前各高校都非常重視對新進教師道德和能力素質(zhì)的培訓(xùn)工作，不僅要學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教育法律法規(guī)外，還有高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但在實際的培訓(xùn)過程中，存在一些不容忽視的問題。一是接受培訓(xùn)的高校教師并沒有對培訓(xùn)引起足夠重視，經(jīng)常不上課參加培訓(xùn)，參加的教師大多在玩手機，并沒有認真聽講，讓培訓(xùn)收效甚微。二是培訓(xùn)時間短，而且全是理論知識的講解，在內(nèi)容豐富性上不夠，這種停留在理論層面的知識很難深入人心，被高校教師靈活運用。三是對教學(xué)過程中穿插的道德教育講解涉及不多，這讓很多新進教師無法理解和實踐道德教育的內(nèi)容，從而影響教學(xué)水平的提高。因此，政府和高校要在教師培訓(xùn)上多下功夫，與具體實際相結(jié)合，在教學(xué)理論、技巧運用、內(nèi)容豐富性等方面加強設(shè)計和投入，從而建立一支相對穩(wěn)定、有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)隊伍，讓他們在接下來開展的教學(xué)工作中，能夠靈活處理、善于創(chuàng)新。

對于教師形式化培訓(xùn)，忽視培訓(xùn)紀(jì)律的情況，要加大培訓(xùn)期間的監(jiān)管力度和懲戒力度，比如出勤率達不到一定比例的教師將取消此次培訓(xùn)資格，無法按時參加考試和獲得相應(yīng)證書。對于培訓(xùn)時間短，內(nèi)容不豐富的情況，可以加大投入力度，延長培訓(xùn)時間，并采用多種形式，比如增加互動環(huán)節(jié)，對培訓(xùn)中有問題的教師進行及時解答，讓教師有參與感和獲得感，同時也要加強與實踐的結(jié)合，多舉實際案例，在案例分析中體會和運用教學(xué)方法和道德教育。對于教育過程中涉及到的教育內(nèi)容不多的情況，可采用圍繞具體案例展開討論的形式，集思廣益，從道德角度來分析研討，尋求道德教育的最佳方法。

此外，教師在比較長期的教學(xué)職業(yè)生涯中，由于工作環(huán)境、社會風(fēng)氣、個體經(jīng)歷等影響，教師自身的道德觀念也會發(fā)生變化，所以將教師道德規(guī)范以制度的形式固化下來，可以使教師的教學(xué)道德始終運行在正確的軌道上，經(jīng)常長期孕育，最終形成良好的教學(xué)道德風(fēng)尚。這對于高校的發(fā)展進步和社會的精神文明營造都具有積極推動作用。

2.2 建立教師教學(xué)道德評價機制

在網(wǎng)絡(luò)購物中，我們都會參考商品下方的買家評價，評價內(nèi)容將極大左右我們是否購買該商品。這啟發(fā)我們可以將道德評價引入道德教學(xué)中，即使教師將教學(xué)工作當(dāng)成一種謀生手段，也不能忽視道德評價對自身的影響。正如洛克所說的那樣：“嘉賞或不悅，稱贊或懲責(zé)，就是決定一般所謂德性或失德的一種尺度。這些稱、譏、毀、譽，在各種人類社會、種族、團體中，便建立起一種尺度，使人們按照當(dāng)?shù)氐呐袛?、格言和風(fēng)尚，來毀譽各種行為”。道德評價會作為一種外力，促使高校教師堅持道德底線不去觸犯，從而建立健全的高校教師道德體系，發(fā)揮制度約束作用，使之長期作用于高校教師日常教學(xué)工作中。

3 結(jié)語

高校要建立高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，就必須明確教學(xué)道德是高校教師從事教學(xué)工作應(yīng)遵循的規(guī)范原則，道德規(guī)范是高校教師素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重。本文通過粗淺分析高校教師在道德教育上存在的問題和解決辦法，使政府、高校在高校改革和教師隊伍建設(shè)方面能夠重視教師在教學(xué)中的道德教育，從而真正建立起教師職業(yè)道德行為規(guī)范。

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