淺談名著導(dǎo)讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)

周潔

【摘要】統(tǒng)編初中語文教材在推動名著閱讀的板塊上作了調(diào)整，凸顯出“名著導(dǎo)讀”的重要性。要做好“名著導(dǎo)讀”，則要重視教學(xué)設(shè)計(jì)中的“問題設(shè)計(jì)”，提升學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行有效閱讀，并自覺地完成整本書閱讀?；诖?，本文以《紅星照耀中國》導(dǎo)讀課問題設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，探索“名著導(dǎo)讀”問題設(shè)計(jì)的存在意義和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀;問題設(shè)計(jì);初中語文教學(xué)

近年來，盡管各地“名著閱讀”“整本書閱讀”的閱讀理念已在各地大力推動，但學(xué)生的閱讀效果卻是參差不齊?！逗⒆?，你為何對名著“無動于衷”》這篇文章提及到這樣一個(gè)事例：對于父母教育孩子多讀名著的“一番苦心”，兒子小凱卻并不領(lǐng)情，認(rèn)為這只是為了“應(yīng)付考試”。其實(shí)，這正是名著閱讀遇到的尷尬處境：沒有時(shí)間的保證，閱讀缺乏有效性，只是應(yīng)付考試，碎片化的閱讀讓學(xué)生只會搞突擊，背知識點(diǎn)。筆者想，有效的閱讀指導(dǎo)還是應(yīng)從營造讀書的氛圍，激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣開始。

部編版教材總主編溫儒敏提出建構(gòu)“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu);把課外閱讀編入教材，使閱讀往學(xué)生的生活延伸，每冊課本編排兩個(gè)“名著導(dǎo)讀”模塊，力求達(dá)到“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的課標(biāo)要求。

自此，各地對“名著導(dǎo)讀”（即對學(xué)生在閱讀名著時(shí)的引導(dǎo)）的重視度逐漸提升。那如何引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀呢？馮善亮老師提出了優(yōu)化名著閱讀教學(xué)的四點(diǎn)策略：一是教師先讀作品，并且把“名著導(dǎo)讀”納入教學(xué)計(jì)劃;二是努力培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣;三是要舉辦多樣化的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀分享;四是要避免大量概念化的、抽象的讀書策略指導(dǎo)，使學(xué)生回歸到閱讀本身。

接下來，筆者就以探索《紅星照耀中國》導(dǎo)讀課的有效實(shí)施路徑來談?wù)剢栴}設(shè)計(jì)對于名著導(dǎo)讀課的意義和必要性。

“基于問題的學(xué)習(xí)”“問題鏈”“問題導(dǎo)向”等的教學(xué)模式在由淺層、機(jī)械化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)思維課堂的過程中，起著很關(guān)鍵的作用。“主問題設(shè)計(jì)”這一概念是余映潮提出的，他認(rèn)為，“所謂主問題，就是在閱讀教學(xué)中能從整體角度或?qū)W生整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、剖析、創(chuàng)編、欣賞重要提問或問題?！贝送?，他還通過分析多個(gè)課例的板塊式教學(xué)思路，提出了板塊式教學(xué)更能緊扣教學(xué)重點(diǎn)，高效完成教學(xué)任務(wù)，而這需要設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)摹爸鲉栴}”的強(qiáng)力輔助。

《紅星照耀中國》作為紀(jì)實(shí)作品，出現(xiàn)在八年級上冊第三單元，既與第一單元的新聞專題形成呼應(yīng)，又是對新聞知識的深化。而作為八年級名著閱讀的第一篇章，對八年級學(xué)生名著閱讀能力的提升起著承前啟后的作用。要讓學(xué)生了解作品，利用序言、目錄等發(fā)現(xiàn)作品寫作線索，弄清作者寫作意圖和獲得閱讀啟發(fā)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，而如何讓學(xué)生既能完成任務(wù)又不乏閱讀興趣，是這節(jié)課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。

筆者通過“情景導(dǎo)讀、目錄三讀、延伸閱讀”三個(gè)板塊來探秘、采訪紅色中國，最后理解紅色思想。教學(xué)重點(diǎn)是“三讀目錄”的教學(xué)。筆者精心設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動，在每個(gè)學(xué)習(xí)活動中，由一個(gè)“主問題”來引發(fā)學(xué)生思考，帶動學(xué)生閱讀。例如，在第一個(gè)學(xué)習(xí)活動中，筆者提出“斯諾的采訪路線是如何規(guī)劃的？”這個(gè)問題，同時(shí)借助圖表，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽作品目錄，劃出作者的行進(jìn)路線，從而幫助學(xué)生走進(jìn)作品，尋找揭謎之匙。“沿著這條線路往前走，斯諾看到了什么人什么事呢？”帶著這個(gè)疑問，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展第二個(gè)學(xué)習(xí)活動。筆者提出“你心中的紅色英雄是誰，他有什么特別？”的問題，指導(dǎo)學(xué)生通過再讀目錄，選讀喜愛的人物，制作紅星卡片;通過開展獨(dú)學(xué)群學(xué)、展示交流的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會選讀、跳讀以及批注，了解人物的個(gè)性魅力，分享自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。拜別心中的紅色英雄，筆者向?qū)W生們又提出了一個(gè)問題：“為什么他們能承受各種苦難堅(jiān)守在紅軍里？”在第三個(gè)學(xué)習(xí)活動中，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過三讀目錄，勾畫“紅”與“白”兩種社會環(huán)境，同時(shí)借助老師的知識鏈接，進(jìn)行選讀，對“紅白陣營”的思想，開展紅色論壇，理解紅色思想。讓學(xué)生再一次分享獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣。

以上的“問題”“話題”或“活動”，在課文閱讀教學(xué)上表現(xiàn)出共同的特點(diǎn)——都能牽一發(fā)而動全身;它不是簡單的“是非問”“選擇問”“正反問”，它能覆蓋眾多的細(xì)碎問題，在課堂活動上也表現(xiàn)出共同的特點(diǎn)——都能吸引學(xué)生進(jìn)入到有一定思維深度的課文研習(xí)過程中，這就是閱讀教學(xué)中的主問題?！盎蛘哒f，主問題是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。所以，主問題的設(shè)計(jì)是對閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新?！?/p>

在閱讀教學(xué)中，大家都明白師生、生本或生生交流等多維度的對話才能真正使課堂“活”起來，才能促使名著閱讀任務(wù)的落地。所以，問題設(shè)計(jì)就是一種對話設(shè)計(jì)，教師通過將知識點(diǎn)設(shè)計(jì)為問題的形式，學(xué)生在解決問題的過程中與教師、文本及自我等對象進(jìn)行對話，從而掌握知識、培養(yǎng)解決問題的能力。

從《紅星照耀中國》導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，以“問題”為線索，有計(jì)劃地制定一系列對話活動（一讀目錄，勾勒紅色路線;二讀目錄，制作紅星卡片;三讀目錄，紅色論壇爭鋒），從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生高階思維，促使學(xué)習(xí)活動有效發(fā)生（學(xué)會瀏覽、選讀、跳讀、批注等讀書方法），使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀樂趣，有方法地讀，有收獲地讀。

通過對《紅星照耀中國》導(dǎo)讀課例的探索，筆者認(rèn)為做好問題設(shè)計(jì)在“名著導(dǎo)讀”中是十分必要的。

（一）有助于落實(shí)《新課標(biāo)》的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話”。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)質(zhì)疑、合作探究、展示反饋等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，激起學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問題組織合作探究，多維度實(shí)現(xiàn)課堂“對話”，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。

（二）有助于消除學(xué)生與名著間的隔閡。名著閱讀的最終目標(biāo)是完成整本書閱讀，而這有賴于學(xué)生的課外閱讀。在面對既厚又難的名著時(shí)（尤其是古典文學(xué)），學(xué)生往往感到漫無邊際，從而產(chǎn)生畏難心理。譬如《紅星照耀中國》里面時(shí)代隔閡、紅白思想對壘的艱深都會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感。如何教會學(xué)生把厚書讀薄，同時(shí)一直讓學(xué)生饒有興味，導(dǎo)讀課堂上問題設(shè)計(jì)的地位是舉足輕重的?！耙皇て鹎永恕钡闹鲉栴}不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動分享自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而且能讓學(xué)生從現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和需求出發(fā)，通過老師搭建的活動板塊進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，把未知艱澀的知識逐步納入自我的知識系統(tǒng)，從而產(chǎn)生閱讀整本書的愿望。

（三）有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在名著導(dǎo)讀課中所提出的問題是有目標(biāo)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)的，大部分都是預(yù)設(shè)了對話情形，不是淺層思維能解決的。所以，問題設(shè)計(jì)的更為重要的意義在于，學(xué)生課堂實(shí)踐活動的形成上，它既能讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，又能讓學(xué)生不做簡單的答題機(jī)器，同時(shí)逐漸養(yǎng)成“語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)，這也是語文課程教書育人的最終目的。

綜上所述，名著導(dǎo)讀雖然只是名著閱讀（整本書閱讀）中的一環(huán)，但卻是至關(guān)重要的一環(huán)，這是實(shí)現(xiàn)名著閱讀有效課堂的必經(jīng)途徑。而主問題設(shè)計(jì)則是實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀課有效性的重要步驟，這也和倪崗老師提出的整本書閱讀的導(dǎo)讀策略、自讀與共讀策略、活動組織策略等不謀而合。倪崗指出，“語文教學(xué)的中心應(yīng)由‘教教材轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)”。確實(shí)，“教是為了不教”，“課內(nèi)讀”某種程度上是為了延伸至“課外讀”。不管是教師先讀名著進(jìn)行引導(dǎo)也好，或在板塊式教學(xué)活動中匠心獨(dú)運(yùn)設(shè)計(jì)問題也罷，名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)始終如一：讓學(xué)生不由自主地愛上閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。倪崗還認(rèn)為，自主閱讀的重要性已經(jīng)可以媲美課堂教學(xué)，甚至更為重要，這與本文論點(diǎn)重視問題設(shè)計(jì)的名著導(dǎo)讀課的目標(biāo)也是不謀而合的。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ?陳小鳳