何燕玲

【摘要】各中小學逐漸開展并形成STEM課程，對STEM課程的設計研究相對較多，但對學生缺少了完整的STEM課程評價體系。因此，本文以一年級STEM科學課程為例，設計出貫穿整個STEM課程的評價體系，使得學生參與STEM課程后的STEM各方面能力提升直觀體現(xiàn)，有助于完善STEM的課程評價體系，使STEM課程的后續(xù)研究及修改更具明確方向。

【關鍵詞】小學;STEM課程;評價體系

一、基于STEM的一年級科學課程評價體系的具體內容

（一）評價指標

教育部2017年出版的《小學科學課程標準》對STEM課程的評價指標有著一定的指導意義。由于STEM課程綜合四門學科，范圍更廣，因此，所設定的評價指標均有三個維度，分別是一級指標、二級指標和三級指標，在《課程標準》的基礎上細化了具體的評價內容。結合《課程標準》與一年級學生的科學課程開展，設定了具體的STEM能力評價指標。

（二）評價方式

多元化的評價有助于對學生評價更加全面，提高學生評價的準確度。因此，本文采用多元化的評價方式對學生的STEM課程開展進行綜合能力的評價。

（三）評價內容

1.STEM知識評價

根據(jù)STEM課程設計內容及其目標，考察學生通過本節(jié)STEM課程所達到的知識能力，以及一年級學生對文字認識的程度及理解能力，使一年級學生能夠自主完成知識評價環(huán)節(jié)。

一年級STEM課程《保護紅寶石行動》知識評價

該設計以考核一年級學生通過本次STEM課程后的知識掌握程度，通過抽取的一年級班級進行STEM課程教學及知識評價問卷調查，分別以考察學生對項目對象的特征掌握程度、學生對項目設計的掌握程度，以及學生對項目設計環(huán)節(jié)的掌握程度三大方面，從而發(fā)現(xiàn)學生基本能掌握項目對象的特征及設計要求。通過本次知識評價問卷可以反映出學生的知識掌握程度，對后續(xù)的STEM知識要求調整提供明確方向。

2.STEM能力評價

根據(jù)所指定的STEM能力評價指標，從學生的項目能力、合作能力及表達能力進行評價，最后統(tǒng)計分數(shù)作為學生的能力評價體現(xiàn)。

一年級STEM課程《保護紅寶石行動》能力評價

一年級STEM課程學生課堂觀察表

說明：表格中每一項分值為3分，每一位學生的總分是15分，另設加分項：創(chuàng)造力（3分）。

組內分工，組內合作，展示交流內容分別是考察學生的STEM項目能力、合作能力和表達能力。這三項能力都是STEM能力的基礎內容，而創(chuàng)新能力是STEM能力的提升，因此設置為加分項。

以1-4小組為單位，教師通過以上的能力評價表對小組各成員的能力表現(xiàn)作具體細致評價。從分值形式進行評價，有助于最后分值統(tǒng)計，并且可以通過小組每節(jié)課程的分值對比，了解到小組的STEM能力水平提升情況。

3.STEM態(tài)度評價

一年級STEM課程《保護紅寶石行動》態(tài)度評價

根據(jù)STEM課程設計內容及其目標，分別考察學生參與課程環(huán)節(jié)的興趣程度、課程參與度和積極性、合作態(tài)度，以及通過本節(jié)STEM課程考察學生對STEM態(tài)度體現(xiàn)，以問卷的調查形式開展，整理數(shù)據(jù)，分析對比。

二、基于STEM的一年級科學課程評價體系的實施及效果

（一）以一年級STEM科學課程《保護紅寶石行動》為例的評價實施過程

《保護紅寶石行動》是以小學科學一年級下冊教材《我們周圍的物體》單元的內容為藍本，本文以該課程為例，呈現(xiàn)系統(tǒng)的評價實施過程。

STEM評價環(huán)節(jié)

根據(jù)STEM課程的教學過程，借助表格及問卷調查的方式，將STEM評價內容貫穿到整個STEM課程中，有助于STEM評價的實時反應，提高STEM評價的效度與信度。

（二）以一年級STEM科學課程《保護紅寶石行動》為例的評價效果

對于STEM課程的評價問卷及表格，教師課后要及時整理并統(tǒng)計，通過問卷調查方式，可準確了解到學生對STEM知識的掌握程度，從中及時反映STEM課程的問題，有利于課程后續(xù)的二次修改。

一年級STEM課程《保護紅寶石行動》態(tài)度評價數(shù)據(jù)

從抽取的50位學生通過《保護紅寶石行動》態(tài)度評價數(shù)據(jù)分析如下：

從以上數(shù)據(jù)及表格分析，可見細致具體的評價體系能夠充分體現(xiàn)學生通過本節(jié)STEM課程的知識生成及能力提升，直觀反映出STEM課程的問題，有利于STEM課程的重建和二次修改。

三、結論

（一）STEM評價落到細處有助于反映學生STEM能力培養(yǎng)的有關問題

由上文內容可見，以一年級《保護紅寶石行動》的評價為例，落到細處的評價可以反映出STEM課程設計目標是否達標的問題、具體哪個STEM環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題;能夠即時反映STEM課程的設計問題和學生的各項能力培養(yǎng)的具體問題，給予明確的指向性與后續(xù)發(fā)展方向。

（二）多樣式的STEM評價對學生進行評價有助于后續(xù)的數(shù)據(jù)分析與對比

在上文所展示的評價方式為例，考察不同方向的能力需要借助不同的評價方式，如，知識能力方面的評價可以采用問卷調查方式，有利于培養(yǎng)學生的科學是非觀;較為主觀的態(tài)度評價可以通過非單選的問卷調查或評分方式進行，有利于將主觀的評價內容轉化為直觀的數(shù)據(jù)，有助于后續(xù)的數(shù)據(jù)分析與對比。

（三）STEM評價貫穿整個STEM課程有利于完善STEM課程的構建

以往的STEM課程評價往往在課程最后階段對學生的項目設計作品進行評價，欠缺完整性且單獨獨立出一個評價環(huán)節(jié)，從而會導致花費時間過多。將STEM評價貫穿整個STEM課程，有利于評價的完整性，使得課程有序地開展與評價相結合兩不誤。

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責任編輯 ?劉 ?勇