核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)策略研究

黃小知

【摘要】小學(xué)語文的核心素養(yǎng)不僅對學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)提出要求，同時(shí)也對學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求，要綜合培養(yǎng)學(xué)生的審美、實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受語文知識(shí)獨(dú)特的魅力。隨著新時(shí)期的發(fā)展，我國教育水平得到了極大的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法再滿足新時(shí)代對學(xué)生的要求，核心素養(yǎng)視域下要求小學(xué)語文的教學(xué)必須做出改變。因此，研究核心素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)策略顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

近些年來，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)成為廣大語文教師思考的難題，這也是近些年教育改革的方向。

一、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）小學(xué)語文核心素養(yǎng)的核心是語文能力

語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，而語文能力又包含了對文章人文魅力的感受、對文章塑造的高大人文精神的傳承以及對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體味。小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)核心又是以語文核心素養(yǎng)為主，在小時(shí)候塑造他們優(yōu)秀的人格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬其知識(shí)視野和思想觀念，全方面為后續(xù)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了綜合文明素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是一個(gè)涵蓋范圍很廣的概念，它體現(xiàn)了學(xué)生綜合的文明素養(yǎng)，幫助他們從幼兒走向青年，更好地融入到社會(huì)之中，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。語文核心素養(yǎng)的概念讓語文這個(gè)感性學(xué)科具有一絲理性的精神，符合我國現(xiàn)代化發(fā)展的要求，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶和優(yōu)秀人格的塑造等方面找尋一種平衡。

二、目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的普遍問題

（一）教師在教學(xué)過程中忽視實(shí)際運(yùn)用對語文教學(xué)的重要性

目前，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中大多數(shù)還只是局限于課本上的知識(shí)，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。部分教師在教學(xué)的過程中仍以“考高分”為教學(xué)目標(biāo)，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)考試成績的重要性，忽視了學(xué)生對語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，沒有將理論和實(shí)踐融合在一起。

（二）教學(xué)評價(jià)體制不健全

提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)是教育發(fā)展大勢所趨，但是，核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系確立了而各種相關(guān)的政策并沒有落實(shí)到位。在教學(xué)體制不健全的情況下，依舊無法徹底改變學(xué)校和教師看重學(xué)生成績的現(xiàn)狀。而對于教學(xué)評價(jià)，教師也只是從成績?nèi)胧郑鄙賹W(xué)生核心素養(yǎng)提高的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，這就限制了教師教學(xué)的開展，也使得教師的教學(xué)策略無法得到推進(jìn)和實(shí)施。

根據(jù)我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏和教師之間的良性互動(dòng)，難以激起學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在課堂上之所以感覺到枯燥和乏味，一方面是語文學(xué)科的特征，另一方面也與教師的教學(xué)方式有著很大的關(guān)系。教師沒有在課堂上與學(xué)生建立起友好的互動(dòng)，那么，學(xué)生自然就無法融入到教師的課堂上。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)探索

語文核心素養(yǎng)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中需要培養(yǎng)的能力，也是基礎(chǔ)語文知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)。在核心素養(yǎng)視域下開展對小學(xué)語文教學(xué)的探索，教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、信息技術(shù)的使用、綜合能力的培養(yǎng)等多個(gè)角度入手，對目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行改變和優(yōu)化，逐漸地探索出一套可以有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)體系。

（一）精細(xì)目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念，教師在開展小學(xué)語文課程的時(shí)候，要從教學(xué)的內(nèi)容著手挖掘語文核心素養(yǎng)，并逐步精細(xì)教學(xué)目標(biāo)，促使教師能夠?qū)⒄Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)增加到目標(biāo)教學(xué)安排之中，有效地提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在講解課文的時(shí)候，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)就可以按照課程改革后要求的語文教學(xué)三維設(shè)計(jì)理念去安排，結(jié)合課本的內(nèi)容去設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生對文章有著深層次的解讀和認(rèn)識(shí)后，教師可以通過問答的方式讓學(xué)生去思考文章想表達(dá)的思想，讓學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)到文章中的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）因材施教，增加對基礎(chǔ)知識(shí)的重視

不同的學(xué)生，所具備的學(xué)習(xí)水平和接受能力自然不同，對不同事物的感悟和思考方式也是存在差異的。因此，教師在備課時(shí)，要考慮到不同水平的學(xué)生，并對其進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，只有學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才便于教師繼續(xù)開展提高素養(yǎng)的課程。教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，將基礎(chǔ)知識(shí)的掌握作為課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，利用有效的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)小學(xué)生的興趣?；A(chǔ)知識(shí)不單指字詞等基本要素，還應(yīng)該包括文化起源、語言歷史等增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)的知識(shí)，這些宏大的知識(shí)背景必然會(huì)增加學(xué)生了解的熱情。

（三）開展豐富多彩的語文活動(dòng)

學(xué)習(xí)語文的方式不僅僅只有課本的講解，它擁有更加豐富多彩的教學(xué)方式，而閱讀活動(dòng)就是其中頗為有效的一種。通過開展閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以了解到更多的歷史故事、文化情感和人生道理，在閱讀的過程中可以拓寬學(xué)生的眼界和知識(shí)面，幫助他們找尋自己的興趣所在。在閱讀各類書籍的時(shí)候，學(xué)生的思考水平和深度也會(huì)逐步的提高，在日常閱讀中積累的好詞、好句，是提升核心素養(yǎng)的一部分。教師可以從學(xué)生閱讀的書籍去了解學(xué)生的喜好，進(jìn)而就可以對其展開針對性的教學(xué)計(jì)劃，有利于教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)工作的開展。

同時(shí)，還可以利用課外語文活動(dòng)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以在實(shí)際生活中鍛煉他們掌握的語文知識(shí)和技能。

四、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)改革是未來教育發(fā)展的必然趨勢，也是培養(yǎng)符合現(xiàn)代主義接班人要求的優(yōu)秀人才的有效手段，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。教師可通過精細(xì)設(shè)計(jì)目標(biāo)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，開展豐富的語文活動(dòng)去解決目前語文教學(xué)中存在的各種問題，引導(dǎo)小學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的轉(zhuǎn)變。

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責(zé)任編輯 ?胡春華