翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

范婷婷 吳雅琦

摘 要：翻轉(zhuǎn)式課堂因其能發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，在實際教學(xué)中具有著獨特的優(yōu)勢。本文通過對高職傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析，以及翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中應(yīng)用需求分析，得出了在高職英語教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略，為高職英語課程教學(xué)的課程改革起到了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)應(yīng)用

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高職高專人才培養(yǎng)的重要方向，在高職課程的組成中，英語課作為基礎(chǔ)類課程中的核心課程，特色性不夠，教學(xué)方式單一，教學(xué)改革不明顯等現(xiàn)階段存在的問題，影響了高職英語課程的改革和發(fā)展。如何將翻轉(zhuǎn)課堂具有創(chuàng)新性的融入到高職英語課程的改革中，使學(xué)生充分發(fā)揮其個性，發(fā)展高職英語教育的多元化，多樣化是在課程建設(shè)中需要迫切解決的問題。

1 高職傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

我國高職英語教育現(xiàn)狀是：高職院校普遍存在輕文化基礎(chǔ)課教育、 重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的現(xiàn)象，英語基礎(chǔ)教學(xué)課時一再壓縮;智能手機的普及催生了課堂“低頭族”，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力無法持續(xù)集中[1]。高職傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂存在以下情況。

1.1 職業(yè)教育特點表現(xiàn)不充分

由于高職學(xué)生很多都是由自主招生考試招入，部分通過高考后進入高職院校，學(xué)生的英語成績普遍不夠理想，學(xué)習(xí)動力不夠，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)大部分比較薄弱。目前的高職英語教學(xué)方式主要采用教師對照課本進行講解，和學(xué)生的互動性少，教學(xué)內(nèi)容沒有充分的將職業(yè)教育內(nèi)容融入，而是將英語課單獨作為一門獨立的課程，學(xué)生不能參與到場景化的教學(xué)情境中，職業(yè)教育特點表現(xiàn)的不充分，學(xué)生基于專業(yè)素養(yǎng)要求下的聽說能力提高不明顯。

1.2 課堂形式不能體現(xiàn)分層次教學(xué)

課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)而單一，即使已經(jīng)考慮了學(xué)生的參與性，但是仍然存在部分英語成績好的同學(xué)不能展現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，英語成績差的同學(xué)越來越不想學(xué)習(xí)，只有中游的學(xué)生偶爾參與課堂活動，各個層次的學(xué)生不能充分發(fā)揮其特點，課堂形式比較單一，不能體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點，也不能滿足個性化教學(xué)的需求。高職英語應(yīng)該在課堂開展的時候充分發(fā)揮各個層次學(xué)生的長處，比如學(xué)習(xí)成績不佳的同學(xué)可能動手能力強，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)如果給他搭建一個展現(xiàn)自己的平臺可能調(diào)動其帶領(lǐng)學(xué)習(xí)成績中等的大多數(shù)完成一個有趣的英語課程項目。

1.3 限制了學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機會

英語課堂教學(xué)偏語言性，對口語表達的準確性要求較高，學(xué)生由于詞匯量不足及英語功底薄弱，課堂多以老師表達為主要形式，學(xué)生以聽為主，教師在課堂上鍛煉多而學(xué)生鍛煉少，學(xué)生聽完課程內(nèi)容后存在不知道如何應(yīng)用，遇到實際情況依然不會靈活運用甚至不會用，學(xué)生對英語知識的掌握也僅僅為了應(yīng)付考試，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生不能主動思考，學(xué)生的各項能力沒有得到很充分的挖掘，限制了學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機會。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中應(yīng)用需求分析

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，拉近了學(xué)生和老師之間的距離，隨著翻轉(zhuǎn)課堂形式的豐富多樣以及信息化教學(xué)方式的改變，使翻轉(zhuǎn)課堂這種課堂模式建立了輕松愉悅的課堂氛圍，也使學(xué)生主動的爭當(dāng)課堂的主人，發(fā)揮自己的優(yōu)勢參與到英語課堂中，取得了良好的效果。

2.1 促進了教學(xué)理念的改變

高職教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是使學(xué)生能夠適應(yīng)各大專業(yè)對應(yīng)市場對人才的需要，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提高更加明顯，尤其是在高職英語教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式之后，教學(xué)理念由課堂教學(xué)的注重考試結(jié)果的應(yīng)試教學(xué)，改變?yōu)檫m應(yīng)人才發(fā)展的技能提高新教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)在專業(yè)領(lǐng)域得到了提高，翻轉(zhuǎn)課堂使理論教學(xué)與實踐教學(xué)通過一種主體變換的方式聯(lián)系起來，教師在課程中起到的更多的是輔助指導(dǎo)的作用，學(xué)生獲得感和參與感強，專業(yè)素質(zhì)方面收獲比傳統(tǒng)課堂方式大。

2.2 提高了英語課堂教學(xué)的信息化技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要的環(huán)節(jié)就是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過教師提供的課程資源以及自己在互聯(lián)網(wǎng)上找到的信息資源，課前充分了解本節(jié)課所需要得知識鋪墊。在課中，學(xué)生也可以借助模擬動畫操作或者是手機其他平臺功能，進行英語視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以嘗試通過小組展示英文角色配音，利用信息化手段對比與原音之間的差別，找出發(fā)音不準確，表達不完整的地方，充實課堂內(nèi)容，豐富課堂形式，靈活運用信息化手段。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力

學(xué)生通過策劃翻轉(zhuǎn)課堂實施內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力;在小組合作共同完成英語課堂情境任務(wù)的過程中，促進了學(xué)生間團結(jié)協(xié)作的能力;學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，通過參與表現(xiàn)與解決問題，提高了學(xué)生對語言綜合運用能力;學(xué)生正在面對不懂如何表達的時候，積極通過運用信息化方式完善自己的表達技巧，敢于表達不怕出錯，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交流能力。各種能力的綜合提高，使學(xué)生不僅在翻轉(zhuǎn)課堂上有所收獲，同時將會對未來終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很好的促進作用。

3 在高職英語教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂在多年的實施過程中已經(jīng)積累了豐富的課程案例和課程經(jīng)驗，但是依然存在教學(xué)流程設(shè)計不完整、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在偏差、翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)活動設(shè)計不豐富以及學(xué)生在教學(xué)資源選擇上自主性不強等問題，因此對高職英語教學(xué)中開展高效的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是需要完整設(shè)計和論證的過程。

3.1 建立信息化網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源

豐富的課程資源是課程有效開展的基礎(chǔ)。通過整理互聯(lián)網(wǎng)各類有效的資源，并將教師自己錄制的微課視頻、情境動畫、英文配音小程序等內(nèi)容上傳至課程網(wǎng)站，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。信息化教學(xué)平臺的建立，搭建了線上線下教學(xué)的橋梁，課堂教學(xué)過程中，英語教師的主要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生對更深層次的復(fù)雜知識進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂與課下教學(xué)有效配合，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢[2]。教師可以通過在線連線的方式隨時隨地解決學(xué)生遇到的口語表達方面的問題難題，幫助學(xué)生完成關(guān)鍵知識點的消化吸收，學(xué)生也可以在課后對自己感興趣的內(nèi)容部分或者沒搞清楚的內(nèi)容進行下載，便于學(xué)生鞏固舊知。

3.2 認真設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂互動環(huán)節(jié)

在英語課程的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，要增加學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生的互動，第一個重要的內(nèi)容就是對課程具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的準確理解。以虛擬語氣的語法教學(xué)為例，在運用基于微課的翻轉(zhuǎn)課 堂教學(xué)模式時，需先讓學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，在掌握虛擬語氣概念的基礎(chǔ)及用法的基礎(chǔ)上，熟練掌握虛擬語氣的用法[3]。環(huán)節(jié)設(shè)計上還應(yīng)該充分考慮學(xué)生之間存在的差異性，將不同個性不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生搭配，結(jié)合每個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計英語翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的角色，根據(jù)需要開展活動，小組合作探究，通過合作推動課堂內(nèi)容的遞進以及問題的

解決。

3.3 合理使用交叉式翻轉(zhuǎn)的形式

翻轉(zhuǎn)課堂在小班授課及小組探究的過程中，因其學(xué)生參與活躍度明顯，所以有良好的效果，但是當(dāng)班級人數(shù)較多時，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)會出現(xiàn)個別學(xué)生不受督促懶惰不動，或是因為展示時間有限有的組沒有充分展現(xiàn)等問題。因此可以嘗試使用交叉翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將人數(shù)較多的班級分為兩個到三個組，每個組側(cè)重的課堂內(nèi)容不同，要求各組在展示的時候，能夠在英語課堂中體現(xiàn)專業(yè)性，然后各組通過展示、互評、提問題、解決問題的方式，對英語教學(xué)內(nèi)容進行表現(xiàn)。交叉翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂組合更靈活，解決了課堂展示時間有限的問題。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)式課堂應(yīng)用于高職英語課堂中是一種創(chuàng)新式的改革，有利于解決高職英語課堂中存在的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問題，翻轉(zhuǎn)式課堂對教師的執(zhí)教水平、信息化水平、微課制作水平、課堂框架設(shè)計水平等也提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂也有利于學(xué)生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，突破自我，通過完成課堂要求內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，增加了課內(nèi)同學(xué)間的互動交流，教師的教學(xué)理念的推陳出新和學(xué)生基于職業(yè)能力的課堂收獲將推動翻轉(zhuǎn)式課堂在高職英語教學(xué)中的不斷

完善。

參考文獻：

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