陶行知教育理念在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

吳伶

摘 要：陶行知教育理念在我國(guó)的教育領(lǐng)域中應(yīng)用十分廣泛。此種理念具有一定的科學(xué)性，適用于我國(guó)的教育教學(xué)工作。在學(xué)前階段的幼兒園教學(xué)中，應(yīng)用此種理念可以有效提升幼兒園教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園教學(xué)的效率，對(duì)于幼兒人才培育具有重要的意義?？梢栽诮逃跗谶_(dá)到一個(gè)良好的效果。基于此，本文主要論述幼兒園教學(xué)過(guò)程中，陶行知教育理念的應(yīng)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：知行合一 陶行知教育理念 幼兒園 教育教學(xué)

1 引言

當(dāng)前，幼兒教育越來(lái)越受到人們的重視和關(guān)注，在此背景下，社會(huì)對(duì)于幼兒教育工作的開展也提出了更高的要求，也可以說(shuō)，幼兒教育工作面臨著更多的挑戰(zhàn)，這些需要幼兒園以及幼兒教師積極的調(diào)整教育理念以及方法，與時(shí)俱進(jìn)的更新幼兒園教育教學(xué)的方式，才能夠解決教育的道路上遇到的各類問(wèn)題。而近些年來(lái)，陶行知教育理念被廣泛地在幼兒園教學(xué)中推廣。此種理念適用于現(xiàn)代的教育教學(xué)領(lǐng)域，具有一定的科學(xué)性，是一種開發(fā)幼兒實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式?；诖?，本文主要論述幼兒園教學(xué)過(guò)程中，陶行知教育理念的應(yīng)用。首先論述陶行知教育理念，而后論述其真正的內(nèi)涵以及重要性，最終提出應(yīng)用的對(duì)策，僅供參考。

2 陶行知教育理念

2.1 生活即教育

我國(guó)教育教學(xué)大師陶行知陶先生認(rèn)為，教育是無(wú)處不在的，教育是常態(tài)化的、生活化的，教育可以以任何形式出現(xiàn)，也可以出現(xiàn)在任何的場(chǎng)合[1]。這一思想最早可以追溯到春秋時(shí)期，我國(guó)著名的思想家，也是最著名的文化泰斗孔子就針對(duì)教育提出了類似的意見?？梢哉f(shuō)，真正的教育是潛移默化的，是潤(rùn)物無(wú)聲的。教育潛藏在日常生活中，生活即教育，這便是陶行知教育理念之一。換言之，教育來(lái)源于日常生活，生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物、每時(shí)每刻都包含著教育的內(nèi)涵以及教育的素材，挖掘這些素材可以使得教育變得更加常態(tài)化。由此可見，其實(shí)教育的過(guò)程并不是一個(gè)照本宣科的傳授過(guò)程，而是一個(gè)自然的知識(shí)的傳授。若將教育教學(xué)工作看作是文化傳輸，那么將失去教育本身所具有的意義。因此，陶先生認(rèn)為，最好的教育是日常的，它與日常生活相適應(yīng)。教育來(lái)源于生活中，并且具有無(wú)限性。

2.2 社會(huì)即學(xué)校

所謂社會(huì)即學(xué)校，主要是指學(xué)校為學(xué)生提供了一個(gè)接觸社會(huì)，與外界外物相聯(lián)系的平臺(tái)。換言之，學(xué)校也是社會(huì)的一個(gè)縮影。這一理念與上一節(jié)中提到的“生活即教育”理念密切相關(guān)。學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)直接的關(guān)系并不是固定不變的，也就是說(shuō)，學(xué)生這一角色并不只局限于在校園內(nèi)，當(dāng)學(xué)生離開校園，同樣有著受教育的機(jī)會(huì)和受教育的方式。因此，教學(xué)不應(yīng)局限于教育的本身，而是應(yīng)當(dāng)重視教育的根本價(jià)值以及教育的最終目的。對(duì)此，通過(guò)將學(xué)校、社會(huì)、家庭聯(lián)系在一起，通過(guò)不同環(huán)境的影響，共同展開教育教學(xué)工作，可以實(shí)現(xiàn)全面教育，促進(jìn)教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.3 教學(xué)做合一

所謂教學(xué)做合一，其實(shí)就是重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及邏輯思維能力[2]。注重實(shí)踐教育，通過(guò)切實(shí)的實(shí)踐，讓學(xué)生能夠真切的感受到知識(shí)備受蘊(yùn)藏著的真切道理，以此加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。教育不是單方面的知識(shí)傳授，教學(xué)工作應(yīng)多方面的開展，而且在實(shí)際進(jìn)行過(guò)程中不應(yīng)偏頗，不應(yīng)只注重幼兒的文化知識(shí)教育，而忽視了對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)。對(duì)此，陶行知強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)應(yīng)多方位的開展，將教學(xué)做合一，重視教育學(xué)生的學(xué)習(xí)理解與實(shí)踐動(dòng)手相結(jié)合，全面提升幼兒的綜合素質(zhì)。這樣一來(lái)，才能夠全面的幫助幼兒擁有多方面的能力和技能，對(duì)于新時(shí)期學(xué)前教育工作中要求幼兒全面發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，有助于幼兒的健康成長(zhǎng)。除此之外，教育教學(xué)工作的開展也不應(yīng)片面，而是應(yīng)采取多樣化的手段，從而有效的實(shí)現(xiàn)幼兒教育的總體目標(biāo)，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

3 陶行知教育的內(nèi)涵及重要性

3.1 陶行知教育的內(nèi)涵

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，所謂知行合一，則是指將認(rèn)識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，達(dá)到行中有知，以知促行的效果[3]。在這其中，行則是指行為、實(shí)踐;知?jiǎng)t是指認(rèn)知、認(rèn)識(shí)。需要注意的是，這二者必須同時(shí)進(jìn)行，缺一不可。也就是說(shuō)，在當(dāng)代教育工作中，小學(xué)階段的教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到知行合一教學(xué)理念的重要性，并且將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有效地結(jié)合在一起，從而進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)教育，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而為今后的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.2 陶行知教育理念在幼兒園教學(xué)中的重要性

總的來(lái)說(shuō)，陶行知教育理念是一種現(xiàn)代化的教育理念，具有一定的科學(xué)性和適用性。對(duì)于當(dāng)代的教育教學(xué)具有重要的意義。此種教育教學(xué)理念在學(xué)前教育階段的幼兒園教學(xué)中應(yīng)用較多，并且較為適宜。在教學(xué)中的應(yīng)用，此種理念適合當(dāng)代學(xué)前教育，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)期的優(yōu)秀少兒能夠起到良好的促進(jìn)作用。該思想基于我國(guó)傳統(tǒng)教育的精華，并且選擇性的擯棄了一些傳統(tǒng)教育中不好的部分，創(chuàng)新的融入了新時(shí)期的教育思想和教學(xué)內(nèi)容，符合我國(guó)人才興國(guó)的基本方針，能夠良好的滿足當(dāng)代人才教育要求?？梢赃@樣說(shuō)，陶行知教育理念的應(yīng)用，有助于實(shí)現(xiàn)全方面培養(yǎng)全優(yōu)人才，同時(shí)，也為新時(shí)期的教育教學(xué)工作提供全新的思路指導(dǎo)。

4 陶行知教育理念在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

4.1 以知促行，注重幼兒實(shí)踐教育

學(xué)前階段的教育教學(xué)工作，必須重視對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。這是由于考慮到幼兒的年齡較小，身體還不夠協(xié)調(diào)，四肢運(yùn)動(dòng)較為缺乏。此階段也是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，想要保證幼兒的全面成長(zhǎng)和發(fā)育，則必須注重實(shí)踐教育。而陶行知教育理念在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)以知促行，能夠有效提升幼兒的綜合能力。在這里需要解釋一下，所謂以知促行，主要就是通過(guò)提升幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)幼兒的行為發(fā)育。并且通過(guò)加強(qiáng)幼兒 實(shí)踐教育的方式，做好知與行的協(xié)調(diào)與配合，提升幼兒對(duì)于外界的認(rèn)知，從而幫助幼兒迅速的形成一個(gè)基本的世界觀。

4.2 知行合一，加強(qiáng)幼兒行為引導(dǎo)

所謂知行合一，主要就是幫助幼兒將動(dòng)手實(shí)踐與動(dòng)腦思考充分結(jié)合在一起，在這一過(guò)程中，幼兒教師需要進(jìn)一步的加強(qiáng)對(duì)幼兒的行為引導(dǎo)。幫助幼兒養(yǎng)成知行合一的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)大有裨益。作為幼兒教師，可以將文化知識(shí)、技能操作融入到幼兒的教育工作中，通過(guò)日常的一些行為教育，幫助幼兒逐步的提升對(duì)外界的認(rèn)知，并且讓幼兒在潛移默化中形成一個(gè)好的行為習(xí)慣。同時(shí)也需要對(duì)幼兒的一些不良行為習(xí)慣進(jìn)行端正，對(duì)幼兒的不良行為進(jìn)行約束，通過(guò)教導(dǎo)幼兒明辨是非對(duì)錯(cuò)，幫助幼兒了解什么行為是好的，什么行為屬于不文明、不友好的行為，從而有助于幼兒正確價(jià)值觀的養(yǎng)成。

4.3 展開知行滲透教育

知行合一的滲透教育最能夠體現(xiàn)出陶行知教育理念的核心宗旨，即教育的常態(tài)化、生活化。在幼兒教育階段，教育工作并不是死板的，或者按部就班的，而是一個(gè)常態(tài)化的過(guò)程。幼兒園內(nèi)的教育教學(xué)活動(dòng)不拘泥于形式，也不受外界因素的干擾和影響。教育工作的開展應(yīng)是常態(tài)化的，生活化的。關(guān)于這一點(diǎn)，教師應(yīng)從日常幼兒園內(nèi)的生活點(diǎn)滴中挖掘出教育教學(xué)的素材和內(nèi)容，挖掘日常生活中可以展開教育的元素，隨時(shí)隨地進(jìn)行教育教學(xué)。并且在日常園內(nèi)的生活中以身作則，為幼兒園中的幼兒們樹立起一個(gè)良好的榜樣，這樣才能夠真正的達(dá)到滲透教育，讓幼兒在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并且在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，最終有效的提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、邏輯思維能力、判斷能力。

5 結(jié)論

陶行知作為我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人，也是最早提出‘知行合一教育理念的教育大師。知行合一教育理念對(duì)于我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展起到了重要的影響作用，促進(jìn)了我國(guó)教育教學(xué)工作進(jìn)入到一個(gè)嶄新的時(shí)期。基于此，本文主要針對(duì)陶行知教育理念在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用展開了探究，論述陶行知教育理念中的幾個(gè)分支，并且對(duì)其內(nèi)涵以及重要性進(jìn)行了總結(jié)，并提出此種理論在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，僅供參考。

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