顏鈺玲

隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，一批批本科生從高校畢業(yè)后涌向幼兒園，逐漸成為我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍中的重要組成部分。為了充分了解這一群體的特質(zhì)、職后現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，筆者對(duì)此展開了調(diào)查研究。以往的一些教師專業(yè)發(fā)展的研究，多為理論闡述和宏觀調(diào)查，較少?gòu)挠變航處熥陨斫嵌瘸霭l(fā)。為此，本研究采取個(gè)案研究的方法，選取一位能為本研究提供最大信息量的幼兒教師作為研究對(duì)象（見表1）。通過探尋她的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)本科學(xué)歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供當(dāng)事人視角的闡釋。

同時(shí)，為了獲得幼兒園其他人員對(duì)該教師評(píng)價(jià)方面的信息，研究者對(duì)被訪談?wù)叩拇畎嗬蠋?，以及幼兒園管理人員進(jìn)行訪談，從多角度進(jìn)行研究（見表2、表3）。

一、研究對(duì)象專業(yè)發(fā)展軌跡描摹

筆者嘗試以20世紀(jì)80年代美國(guó)學(xué)者費(fèi)斯勒對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分——職前教育階段、入職階段、能力建立階段、熱心和成長(zhǎng)階段等描摹研究對(duì)象的專業(yè)生活圖景，帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)W 老師的內(nèi)心世界，通過文字再現(xiàn)當(dāng)事人的視角與內(nèi)在精神，以便對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題做深入分析。

（一）被動(dòng)的求學(xué)之路

1.被調(diào)劑進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)

W老師在1992年高考中因服從志愿被錄取進(jìn)某高校學(xué)前教育專業(yè)，當(dāng)時(shí)對(duì)此專業(yè)沒有任何的認(rèn)識(shí)與了解。W老師回憶道：“我根本就沒選學(xué)前教育，完全就是被分配過去的。當(dāng)我拿到錄取通知書后，一點(diǎn)都不知道什么叫學(xué)前教育。”為了了解學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)，她咨詢了好幾位老師，最后大概得知應(yīng)該和幼兒、幼兒教師、幼兒園教育有關(guān)。

2.在懵懂中學(xué)習(xí)

進(jìn)入某高校后，她覺得學(xué)習(xí)很茫然?！捌鋵?shí)在光聽老師講課的過程中，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)也并不是特別的熱愛，但也沒有特別排斥，但根本就沒有想過要去教小孩子。反正就是走一步算一步吧?！?/p>

同時(shí)她也逐漸發(fā)現(xiàn)“原來這是一個(gè)非常好的專業(yè)。我們專業(yè)曾經(jīng)有非常輝煌的歷史，曾和聯(lián)合國(guó)一起辦學(xué)。那時(shí)候聽說班級(jí)里還有學(xué)生出國(guó)留學(xué)，學(xué)成歸來以后成為許多院校的大咖”。費(fèi)斯勒認(rèn)為任職前期的師范生希望教師職業(yè)在社會(huì)上被普遍認(rèn)可與重視，[1]W老師在發(fā)現(xiàn)某高校學(xué)前教育專業(yè)擁有非常優(yōu)秀的師資力量與良好的前景后，擁有了一定的專業(yè)認(rèn)同感。

在課程學(xué)習(xí)上，W老師表示：“我們學(xué)的都是純理論，畢業(yè)后學(xué)校包分配的，主要是去師范學(xué)校里當(dāng)老師?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)的總舵，指引著人才培養(yǎng)的方向，專業(yè)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、比例等都受到此目標(biāo)的影響。因此，他們當(dāng)時(shí)以理論學(xué)習(xí)為主，如教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)教育法、數(shù)學(xué)教育法等課程，但沒有鋼琴、舞蹈、畫畫等技能課程。

3.何去何從

1996年，W老師要從大學(xué)畢業(yè)了，她還是想回到自己的家鄉(xiāng)——W市。但是，在工作分配中，她又遇到另一個(gè)難題：W市師范學(xué)校的教師已經(jīng)呈飽和狀態(tài)，該何去何從呢？在人生的十字路口，她再次面臨艱難的抉擇。對(duì)此，她說：“我們班大部分同學(xué)去了學(xué)校做老師，有在高校的，有在中學(xué)的，有從事英語教育的，有從事語文教育的，但做幼兒教育的并不多，我當(dāng)時(shí)也不知道自己該怎么辦?！?/p>

（二）艱難的入職適應(yīng)

1.花落幼兒園

畢業(yè)之際，W老師繼續(xù)尋找工作機(jī)會(huì)，她去W市教委咨詢時(shí)，正好發(fā)現(xiàn)W市第一所省級(jí)示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園——甲幼兒園需要引進(jìn)一名本科生，“我從來沒想過以后要去教孩子的，但是作為第一個(gè)本科生，當(dāng)時(shí)的園長(zhǎng)承諾我，我先帶班三年，在實(shí)踐中了解小、中、大班孩子的特點(diǎn)，再去教科室開展科研工作”。因?yàn)橛兄叭旰笞隹蒲小钡募s定，W老師覺得是很不錯(cuò)的選擇，決定留在甲幼兒園。

2.因差距而苦惱

入職初期是教師工作的最初幾年，初任教師要學(xué)會(huì)做好日常教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教師角色社會(huì)化。[2]但W老師面臨諸多的不適應(yīng)：

第一是藝術(shù)技能方面的缺失讓她在實(shí)際帶班中遇到很多挫折，比如有人評(píng)價(jià)她不像合格的帶班老師，不會(huì)彈琴跳舞，不斷遭到園長(zhǎng)的批評(píng)等。她表示：“那個(gè)階段太痛苦啦！對(duì)自己一點(diǎn)信心都沒有。有時(shí)都在反問自己，學(xué)了這么多年到底有什么用？而且作為幼兒園的第一個(gè)本科生，大家也帶著很好奇的眼光看我?！?/p>

第二個(gè)問題是沒有學(xué)習(xí)的氛圍?！爱?dāng)時(shí)幼兒園小，班級(jí)少，教師也不多。大家就這么帶帶，也沒有像現(xiàn)在這樣師徒結(jié)對(duì)，能夠有人指導(dǎo)你?，F(xiàn)在的年輕老師太幸福了，有班級(jí)管理、教育教學(xué)等各種師傅。” W老師工作第一年的搭檔，在她工作第二年就辭職離開，她只能開始獨(dú)立帶班。W老師說：“那時(shí)候真的是太迷茫了，感覺不知道怎么辦，很多事都不明白。最后就只能靠自己慢慢學(xué)、慢慢熬?！?/p>

（三）循序漸進(jìn)的實(shí)踐積累

1.彌補(bǔ)不足

費(fèi)斯勒認(rèn)為：處在教學(xué)崗位上頭幾年的初任教師，是處于職業(yè)生涯的起始期，也稱入職期，初任教師主要會(huì)面臨生存問題，他們力爭(zhēng)盡快適應(yīng)日常管理和教育教學(xué)，希望在新的工作環(huán)境中感到舒適與獲得安全感。[3] W老師在工作的前幾年中感受到的都是來自帶班不適的壓力、領(lǐng)導(dǎo)負(fù)面的評(píng)價(jià)、同事特別的眼光。三年的一線帶班工作結(jié)束后，時(shí)任園長(zhǎng)并沒有踐行當(dāng)初讓她做科研的承諾，她只能繼續(xù)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，開始彌補(bǔ)自己各方面的不足。W老師欣慰地表示：“雖然大學(xué)里沒學(xué)過技能，但還好我在美術(shù)、鋼琴等方面有一些天賦，從小我畫畫挺好，對(duì)顏色、搭配等方面比較敏感。鋼琴嘛，學(xué)學(xué)別人、自己多練練，簡(jiǎn)單的兒歌也能彈了?！?Y老師評(píng)價(jià)W老師說：“她雖然沒有像我們一樣在師范里學(xué)過專業(yè)的舞蹈、唱歌、美術(shù)等技能，但是她在這些方面的修養(yǎng)還是不錯(cuò)的?！卑嗉?jí)管理、教育教學(xué)方面的不足就通過主動(dòng)觀摩同事、頻繁閱讀專業(yè)書籍、認(rèn)真參加集體培訓(xùn)等來彌補(bǔ)。

2.重返校園

幾年的工作實(shí)踐后，W老師慢慢適應(yīng)了一線工作，她又意識(shí)到理論的重要性，萌發(fā)了再次進(jìn)入高校研修的想法。她說：“上學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)完全沒有目的性，也沒想過要去教小孩子，所以一點(diǎn)都不記得大學(xué)里學(xué)過什么了，所以我同學(xué)說一起去考研究生，我就很想再回到校園去學(xué)習(xí)?！钡?003年幼兒園一線教師還沒有資格報(bào)考某高校學(xué)前教育專業(yè)的碩士研究生，因此她和同學(xué)一起報(bào)考了某高校教育管理專業(yè)。2005年她正式成為一名在職研究生，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，2008年順利畢業(yè)。但回憶起這段校園學(xué)習(xí)經(jīng)歷，W老師有些遺憾地說：“三年的研究生學(xué)習(xí)對(duì)我?guī)椭⒉淮??！币驗(yàn)榻逃芾韺I(yè)不能彌補(bǔ)、解答她在幼兒教育方面的缺失和困惑，因此無論是課堂學(xué)習(xí)還是論文撰寫，她都感覺受益頗少。所以，當(dāng)同學(xué)再叫她一起去考博士的時(shí)候，她選擇了放棄。她說：“碩士研究生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷澆滅了我去學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)的欲望。”這個(gè)經(jīng)歷讓她明白：學(xué)習(xí)的方式有很多種，可以選擇自己喜歡的、更寬泛的方式去學(xué)習(xí)。

W老師對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持不懈，從其同事的訪談中也得到了側(cè)面驗(yàn)證。L園長(zhǎng)評(píng)價(jià)道：“我和W老師差不多大，她這些年的進(jìn)步我都看在眼里。一開始的各種困難沒有絆住她，這和她個(gè)人所具有的素質(zhì)是有關(guān)的?！?C教研組長(zhǎng)則表示：“W老師其實(shí)是我學(xué)習(xí)的榜樣，她是個(gè)很有魅力的人。她胸懷很寬廣，與人相處親切，最主要的是特別愛學(xué)習(xí)?！?/p>

（四）融會(huì)貫通的學(xué)以致用

1.專業(yè)能力大提升

費(fèi)斯勒認(rèn)為在熱情與成長(zhǎng)階段，教師會(huì)希望參加各種學(xué)習(xí)。W老師在研究生學(xué)習(xí)結(jié)束后，開始研究自己喜好的領(lǐng)域。她開始嘗試寫詩歌，也因此遇到一位伯樂老師，從此便向他主動(dòng)學(xué)習(xí)語言文化、哲學(xué)、書法、繪畫等。Y老師評(píng)價(jià)：“她特別喜歡學(xué)習(xí)，看的書也很廣，除了專業(yè)書籍，哲學(xué)類、文學(xué)類的，她都會(huì)去看。”

W老師也感受到廣博學(xué)習(xí)對(duì)自己的有益影響，不僅提升了個(gè)人素養(yǎng)，也從一個(gè)側(cè)面促進(jìn)了專業(yè)能力的提升，還對(duì)許多教育理念有了更深層次的體悟與感受。她說：“在學(xué)習(xí)詩歌的三年里，我不斷感受到詩歌的美，還發(fā)現(xiàn)我的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。這些變化讓我在班級(jí)教學(xué)和管理中也有了很大的提高?！边@期間，W老師開始嘗試將詩歌語言的表達(dá)運(yùn)用在班級(jí)中，開展連續(xù)三年的“筆記生活”課題研究。課題研究促進(jìn)了班級(jí)幼兒在語言表達(dá)、觀察記錄、科學(xué)探索等方面的進(jìn)步，提高了家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒的能力，也為本園教師開展課題研究做出了榜樣示范。

2.專業(yè)特色漸形成

W老師在班級(jí)管理方面的特點(diǎn)也逐漸顯露，一些被公認(rèn)調(diào)皮、特殊的幼兒在她的班級(jí)總能被她“降服”。她說：“很多老師會(huì)向我請(qǐng)教絕招，但其實(shí)真的沒什么絕招，就是想方設(shè)法走近他們。他們就會(huì)靠近你，打開他們心上的那扇小窗戶，讓我的陽光把他們的房間照得暖暖的、亮亮的?！闭菍?duì)幼兒的熱愛讓家長(zhǎng)們對(duì)她都特別放心，家長(zhǎng)問卷滿意度經(jīng)常是百分之百，所帶班級(jí)多次被評(píng)為幼兒園先進(jìn)班組，“師德高尚好園丁”“優(yōu)秀班主任”“班主任能手”等榮譽(yù)紛至沓來。

3.科研引領(lǐng)顯作用

W老師勤于總結(jié)，撰寫的二十幾篇論文在全國(guó)、省、市獲獎(jiǎng)或發(fā)表，還參與多本書的編寫。她從入職就參加了幼兒園開展的所有課題研究，并在此過程中擔(dān)當(dāng)核心組成員或課題組長(zhǎng)的重任。她還積極幫助青年教師成長(zhǎng)，指導(dǎo)他們撰寫論文，經(jīng)她指導(dǎo)的年輕教師寫的論文多次在省市，乃至全國(guó)論文比賽中獲得好成績(jī)。幼兒園的小中高職稱名額是極其少的，在甲幼兒園曾經(jīng)只有領(lǐng)導(dǎo)層才能被評(píng)上，但W老師因?yàn)橥怀龅膫€(gè)人能力，在2013年最終評(píng)上小中高職稱。

二、研究對(duì)象專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

教師專業(yè)發(fā)展離不開教師專業(yè)理念的建立、專業(yè)知識(shí)的深化、專業(yè)能力的提升，筆者也將圍繞這三大方面闡述研究對(duì)象的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)。

（一）專業(yè)理念

1.我不要做教書匠，而要做生命之師

W老師說：“我不想讓自己只限于做一個(gè)帶班的熟手，有個(gè)詞叫‘生命之師 [4]，聽起來有點(diǎn)大，我卻是很喜歡?！奔夹g(shù)理性主義使得一些幼兒教師被異化為工具，教師自身作為具有生命尊嚴(yán)的主體的潛能無法充分被挖掘、價(jià)值無法充分被彰顯，淪為掌握一堆“師范技能”的“教書匠”，無法從生命意義的角度去培育下一代。W老師雖然不是根據(jù)自己的意愿選擇的這一職業(yè)，并被各種現(xiàn)實(shí)所打壓，但她也沒有隨波逐流，而是在泥濘中不斷向著“生命之師”這個(gè)目標(biāo)前行。

2.寧愿無為，也不去做錯(cuò)誤的事

在關(guān)于本科學(xué)歷幼兒園教師入職適應(yīng)的一些調(diào)查中，有結(jié)果顯示“與?？茖W(xué)生相比，本科教師對(duì)幼兒園工作上手慢”[5] ，“幼兒出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)往往不知道如何解決” [6]等。而在訪談中，W老師也承認(rèn)自己有這樣的問題。大學(xué)所學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合需要一個(gè)磨合過程，在此過程中可能會(huì)顯得有點(diǎn)上手慢，但這是一個(gè)堅(jiān)持和打磨正確教育信念的過程。她知道“有方法，但不一定對(duì)”，“寧愿無為，也不去做錯(cuò)誤的事”。

3.一日生活比一節(jié)課更重要

W老師表示：“一節(jié)課很容易上好，但它對(duì)孩子的影響是有限的、力量是短暫的。真正對(duì)孩子產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、深層影響的是在一日生活中。”現(xiàn)實(shí)中存在著幼兒園教育概念狹隘化的問題，一些教師認(rèn)為：“幼兒園一日活動(dòng)，按照教學(xué)備課本上的內(nèi)容走完即可，將教學(xué)計(jì)劃落實(shí)到位，把兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)完成就好，其他的活動(dòng)注意安全就是了。”[7] W老師卻能夠堅(jiān)持正確的教育理念，關(guān)注技術(shù)問題的同時(shí)更關(guān)注價(jià)值問題，重視對(duì)一日活動(dòng)實(shí)施科學(xué)管理，從教學(xué)意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程意識(shí)，讓一日生活都充滿了教育意味。

（二）專業(yè)知識(shí)

1.豐富的通識(shí)性知識(shí)

學(xué)前教育不分學(xué)科，通識(shí)性知識(shí)是孕育教師文化素質(zhì)和教育素養(yǎng)的“土壤”。Y老師感覺雖然和W老師年齡相仿，但在配班合作中，她發(fā)現(xiàn)W老師擁有廣闊而深厚的知識(shí)，“她善于學(xué)習(xí)，對(duì)文學(xué)、歷史、書法、詩歌、攝影都有很深的造詣，在工作中也形成了自己獨(dú)特的教育風(fēng)格”。W老師自認(rèn)高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)讓自己的知識(shí)面寬廣很多，“工作后我又開始研究詩歌、哲學(xué)、藝術(shù)等內(nèi)容，這些都對(duì)我的教學(xué)很有幫助的?！?/p>

2.在應(yīng)用中不斷內(nèi)化

教師必備的保育教育知識(shí)分為五個(gè)方面：幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則;幼兒園教育的內(nèi)容、途徑與方法;幼兒衛(wèi)生保健與安全;了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方法;幼兒園與其他階段的教育銜接。從訪談中可以看出，W老師不僅掌握了保育教育知識(shí)，還特別注重這些知識(shí)的應(yīng)用，通過與教育實(shí)踐的不斷互動(dòng)，而真正建構(gòu)、內(nèi)化為個(gè)人所擁有的知識(shí)?！耙嗟叵蚝⒆訉W(xué)習(xí)。對(duì)于他們感興趣的東西，老師要比他們學(xué)習(xí)得更深入。”

（三）專業(yè)能力

1.書面語言比口頭語言強(qiáng)

W老師認(rèn)為自己相對(duì)其他老師，在寫作能力上是有優(yōu)勢(shì)的，論文產(chǎn)出也很多。但她也發(fā)現(xiàn)：“我不太會(huì)利用表情和肢體語言，有些不好意思。他們專科生表達(dá)起自己的觀點(diǎn)眉飛色舞、抑揚(yáng)頓挫，小朋友一聽就很喜歡，這是我要學(xué)習(xí)的地方?！北究茖W(xué)歷教師在高中的學(xué)習(xí)中，以書面語言為主，到大學(xué)后因?yàn)橹乩碚摰脑?，在撰寫反思和論文上比較有優(yōu)勢(shì)，但也因偏向于文字符號(hào)的使用，“口述聲音、手勢(shì)及表情”等形式的表達(dá)能力較弱，也需要磨煉自己的溝通交流能力。

2.愛打破砂鍋問到底

前文提到研究對(duì)象“寧愿無為，也不去做錯(cuò)誤的事”，表現(xiàn)在工作中，就是在遇到問題時(shí)似乎沒有任何行動(dòng)，但內(nèi)心其實(shí)在不斷追尋著“為什么”“我還能怎么做”“這樣就是最好的嗎”等問題的答案。L園長(zhǎng)評(píng)價(jià)：“一旦本科生進(jìn)入狀態(tài)，發(fā)展后勁足，潛力大。本科畢業(yè)生的學(xué)習(xí)與反思能力特別強(qiáng)，在教育教學(xué)工作中很容易發(fā)現(xiàn)研究點(diǎn)?！庇變航處煹膶I(yè)性不僅體現(xiàn)在必須全面掌握專門知識(shí)和技能，擁有豐富的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，更體現(xiàn)在擁有面向各種現(xiàn)實(shí)教育情境的反思能力。

3.重視實(shí)證研究

“我不僅注重經(jīng)驗(yàn)的積累，更注重一些實(shí)證的研究。特別是在研究問題方面可能更加理性，會(huì)使用一些科學(xué)的方法來解決一些實(shí)際的問題?！北究茖W(xué)歷幼兒教師在大學(xué)學(xué)習(xí)了較先進(jìn)的理論，具有較強(qiáng)的科研意識(shí)、知識(shí)與能力，這其實(shí)有助于他們?cè)趰徫恢羞M(jìn)行研究，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，也有助于幼兒園的發(fā)展。L園長(zhǎng)也稱贊道：“本科教師比較會(huì)學(xué)習(xí)、樂于去研究、善于思考，在教學(xué)中比較有深度，在課題研究方面比較有引領(lǐng)作用?！?/p>

三、反思與討論

作為一名擁有學(xué)前教育本科學(xué)歷的幼兒教師，筆者經(jīng)常會(huì)思考：“本科學(xué)歷幼兒教師是不是擁有一些共同的困惑？”“我們這個(gè)群體在專業(yè)發(fā)展上會(huì)有一些相似之處嗎？”“這個(gè)群體面臨著哪些問題與需要呢？”正好我身邊和工作的園所，有很多與我一樣畢業(yè)于同一所大學(xué)的本科學(xué)歷幼兒教師，我就把研究的眼光放到了他們身上。

鑒于以往的一些研究更多是關(guān)注教師群體，筆者想要關(guān)注個(gè)體發(fā)展，再現(xiàn)當(dāng)事人的視角，從每一個(gè)個(gè)體出發(fā)去發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的不同之路，同時(shí)也展示教師在專業(yè)發(fā)展中的自我感受。

筆者和研究對(duì)象屬于同一單位，這有研究的便利。盡管筆者和研究對(duì)象關(guān)系很熟絡(luò)，但是剛開始進(jìn)行訪談，特別是告知要進(jìn)行錄音的時(shí)候，研究對(duì)象在表達(dá)時(shí)還是表現(xiàn)出一定的警惕性。隨后，筆者嘗試更換訪談地點(diǎn)，從幼兒園換到了咖啡店或家中，研究對(duì)象的表現(xiàn)就顯得相對(duì)輕松很多，也更愿意講述自己的故事。這其實(shí)也在提醒筆者，平時(shí)的一些對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究，在幼兒園的環(huán)境中很有可能存在“失真”的狀況。

筆者和研究對(duì)象有類似的經(jīng)歷，這有助于筆者更好地理解研究對(duì)象，但也會(huì)讓筆者的分析存在情感偏差。當(dāng)然筆者盡可能保持研究的客觀性，同時(shí)也相信任何研究都不是純粹客觀的，而是有不同的闡釋角度。本文并不是要得出一個(gè)放諸四海而皆準(zhǔn)的定理，而是要引起相關(guān)研究者對(duì)本科學(xué)歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注與理解，引起其他本科學(xué)歷幼兒園教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的關(guān)注和共鳴，也為自身的發(fā)展確定路線。

本研究只是一個(gè)小小的嘗試，希望各位教師能真正認(rèn)識(shí)到自己是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，反思自己的發(fā)展歷程，選擇適宜的發(fā)展路徑。

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