農(nóng)村留守兒童心理健康教育有效性探究

王麗敏

摘 要：留守兒童的心理健康狀況，對(duì)于留守兒童的日常生活、學(xué)習(xí)、社交等活動(dòng)均會(huì)產(chǎn)生重要的影響。導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理健康的問(wèn)題多樣化，需要從社會(huì)環(huán)境、留守兒童家庭以及留守兒童自身三個(gè)角度進(jìn)行關(guān)注，并探究留守兒童心理健康教育的相關(guān)策略?；诖?，本文展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康教育;有效策略

引言：初中階段是留守兒童成長(zhǎng)的重要階段，受到知識(shí)增長(zhǎng)、生活閱歷積累、身體成長(zhǎng)等多種因素的影響，在初中階段留守兒童將會(huì)初步地形成各類(lèi)價(jià)值觀念，這些觀念會(huì)影響到行為與思維，心理健康狀況同樣會(huì)受到價(jià)值觀念的影響。為此，需要初中階段的農(nóng)村留守兒童給予更多關(guān)注，從心理健康教育入手，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

一、關(guān)注環(huán)境影響，塑造利于留守兒童心理發(fā)展的校園環(huán)境

在初中階段，留守兒童受到社會(huì)環(huán)境的影響仍舊是較為有限的，一般情況下留守兒童會(huì)通過(guò)家庭間接受到社會(huì)環(huán)境的影響。校園生活的環(huán)境，對(duì)于初中留守兒童來(lái)說(shuō)屬于一種公共環(huán)境，具有社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)。為此，在心理健康教育中，教師需要為兒童的心理發(fā)展創(chuàng)造出良好的公共環(huán)境，塑造利于留守兒童心理發(fā)展的校園氛圍[1]。

首先，需要對(duì)留守兒童的校園生活狀況進(jìn)行密切的關(guān)注，專(zhuān)門(mén)設(shè)置管理學(xué)生生活的生活教師。生活教師的教育職能，與一般家庭中父母的職能有著重合點(diǎn)。為此，生活教師始終需要保持自我態(tài)度的溫和，對(duì)留守兒童進(jìn)行適度的關(guān)切。例如，初中階段的兒童心理不成熟，容易出現(xiàn)同學(xué)矛盾，生活教師需要對(duì)這種問(wèn)題進(jìn)行密集的關(guān)注，及時(shí)地調(diào)整人際矛盾，確保留守兒童與其他同學(xué)能夠和諧相處。

其次，在校園文化與班級(jí)文化的建設(shè)中，需要強(qiáng)調(diào)集體文化，鼓勵(lì)學(xué)生參與不同類(lèi)型的校園活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)友誼。教師需要認(rèn)識(shí)到，家庭是一種社會(huì)基礎(chǔ)單位，在一般情況下，兒童成長(zhǎng)中親密關(guān)系的需求能夠從家庭中得到滿(mǎn)足。留守兒童狀況較為特殊，通過(guò)建立起集體成長(zhǎng)、合作的和諧氛圍，兒童的一部分親密社會(huì)關(guān)系需求可以從班集體中獲得，有利于心理健康的發(fā)展，促進(jìn)留守兒童的社會(huì)化發(fā)展。

二、建立留守兒童檔案，密切關(guān)注留守兒童心理健康

即便是在相近的校園成長(zhǎng)環(huán)境中，留守兒童的心理狀況與普通家庭學(xué)生仍舊會(huì)存在明顯的區(qū)別，留守兒童心理特質(zhì)上通常呈現(xiàn)出敏感的特性。為此學(xué)校專(zhuān)業(yè)的心理健康教師、留守兒童的班主任教師，需要進(jìn)行合作心理教育，建立起留守兒童的專(zhuān)門(mén)檔案[2]。

首先，班主任教師可以要求班級(jí)中的學(xué)生應(yīng)用日記寫(xiě)作的方式，對(duì)自我的思想狀況、生活狀況進(jìn)行定期的總結(jié)。在觀看學(xué)生日記的過(guò)程中，教師要對(duì)留守兒童的日記進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，結(jié)合留守兒童的日常表現(xiàn)，將相關(guān)的狀況記錄到心理健康管理檔案中。其次，班主任教師與專(zhuān)職的心理健康教師，需要定期進(jìn)行問(wèn)題的探討，就出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的留守兒童進(jìn)行個(gè)案分析，由心理健康教師給調(diào)整意見(jiàn)，共同協(xié)定調(diào)整方案。另外，由于班主任教師與留守兒童的關(guān)系較為密切，心理健康教育以及調(diào)整的具體任務(wù)，一般需要由班主任教師完成。在留守兒童心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)重的情況下，可以要求專(zhuān)業(yè)心理健康教師與留守兒童建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，長(zhǎng)期對(duì)其進(jìn)行心理引導(dǎo)，改善心理問(wèn)題。

三、建立與留守兒童家長(zhǎng)的長(zhǎng)效溝通機(jī)制

在心理健康教育中，教師必須要重視綜合環(huán)境對(duì)兒童心理產(chǎn)生的影響。留守兒童存在的問(wèn)題并非是由自身引起的，復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、特殊的家庭內(nèi)部環(huán)境，造成了兒童的心理問(wèn)題。許多農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)，教育觀念存在問(wèn)題，對(duì)于留守兒童的心理問(wèn)題未能夠給予足夠的重視，最終導(dǎo)致家庭不和諧甚至家庭悲劇的出現(xiàn)。

為此，教師要重視與留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系，在教育學(xué)生的同時(shí)，也給予家長(zhǎng)以有效的教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立起正確的家庭教育觀念，主動(dòng)關(guān)注留守兒童，給予其生活建議、常識(shí)引導(dǎo)與情感關(guān)懷。例如，在目前信息網(wǎng)絡(luò)溝通較為便利，教師可以建議家長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，定期地與留守兒童進(jìn)行溝通交流，增進(jìn)了解與溝通，緩解家庭矛盾，促進(jìn)雙方共同成長(zhǎng)。另外，在留守兒童家長(zhǎng)遇到問(wèn)題時(shí)，也可以主動(dòng)與教師進(jìn)行聯(lián)系，班主任教師、學(xué)校中的心理健康教師，都可以為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)意見(jiàn)，充分應(yīng)用教育心理學(xué)以及兒童心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育行為[3]。

結(jié)束語(yǔ)

在留守兒童的心理健康教育中，教師需要從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題的思考與分析。社會(huì)環(huán)境、留守兒童自身、留守兒童家庭是影響其心理發(fā)展的三個(gè)方面。為此，教師需要采取優(yōu)化校園環(huán)境、密切關(guān)注留守兒童心理狀況以及家庭教育引導(dǎo)的立體教育方式，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展與適度的社會(huì)化發(fā)展。

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[1]李夢(mèng)龍，任玉嘉，蔣芬.中國(guó)農(nóng)村留守兒童社交焦慮狀況的meta分析[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2019，33（11）：839-844.

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[3]許華山，沐林林，謝杏利.留守兒童心理健康與應(yīng)對(duì)方式、人格和自我效能感的關(guān)系[J].衛(wèi)生研究，2015，44（04）：559-564+569.