加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的思考

黃恩良

摘 ?要：在時(shí)代發(fā)展中，心理問題對(duì)兒童發(fā)展的重要性不言而喻。尤其是農(nóng)村留守兒童，積極探索有效的引導(dǎo)途徑是提高教學(xué)效果的重要途徑?；诖耍谵r(nóng)村留守兒童引導(dǎo)中，為保證農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展，有必要從教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)多個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，從而及時(shí)糾正留守兒童的不良心理狀態(tài)，助力留守兒童的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;心理健康;思考

一、引言

在我國(guó)留守兒童的數(shù)量并不少見，并且會(huì)在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中日益增加。尤其是在所帶學(xué)校中，受到地理位置和教育資源的影響，大規(guī)模的貧困農(nóng)民想要走出山區(qū)，也讓一部分兒童缺少父母的關(guān)愛，因此心理問題比較嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校中處于13到15周歲的留守兒童占學(xué)生總數(shù)的57.5%，且80%的留守兒童存在心理問題。在這樣的大環(huán)境下，僅依靠傳統(tǒng)的心理教學(xué)引導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，不利于達(dá)到良好的心理教育效果。尤其是在初中這一學(xué)生叛逆的關(guān)鍵時(shí)期。因此，有必要結(jié)合學(xué)生的情況，從多個(gè)方面分析，為留守兒童打造一個(gè)良好的心理教育環(huán)境，還給留守兒童一個(gè)健康、快樂的生活。

二、教師：積極開展校園活動(dòng)引導(dǎo)感受

教師是留守兒童前行路上的指明燈，能夠?yàn)榱羰貎和该髑靶械姆较?。尤其是針?duì)有心理健康的留守兒童，想要保證學(xué)生的健康心理，需要在校園實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并在進(jìn)一步感悟活動(dòng)的內(nèi)涵的過程中養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。因此，作為教職工作者，可以在教學(xué)指導(dǎo)中積極組織校園活動(dòng)，努力為留守兒童打造展示自己的舞臺(tái)，從而從日?；顒?dòng)中幫助留守兒童感受到活動(dòng)的快樂，并在潛移默化中幫助留守兒童養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。例如，在發(fā)現(xiàn)班級(jí)中比較內(nèi)向的留守兒童的字具有一定優(yōu)勢(shì)的時(shí)候，可以以此為基礎(chǔ)搭建才藝展示的舞臺(tái)。在提出活動(dòng)項(xiàng)目后，可以先組織班級(jí)中的學(xué)生相互探討，并講一講自己擅長(zhǎng)的才藝項(xiàng)目。針對(duì)班級(jí)中的留守兒童，教師則需要投入更多的關(guān)注，指導(dǎo)他們找到適合自己的表演項(xiàng)目，如書法、朗誦等。學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，也能夠得到同學(xué)的關(guān)注和教師的重視。最后，教師再針對(duì)留守兒童的表現(xiàn)給予肯定的評(píng)價(jià)，將有助于在逐步引導(dǎo)中帶領(lǐng)留守兒童走出心理的誤區(qū)。

三、家長(zhǎng)：融入多元溝通引導(dǎo)感悟親情

在眾多留守兒童心理問題中，家長(zhǎng)是不容忽視的重要影響因素之一。尤其是針對(duì)于一些從幼兒園或者小學(xué)階段就處于留守狀態(tài)的兒童，在初中階段想要保證這一類留守兒童的心理健康，離不開家長(zhǎng)的融入和指導(dǎo)。在實(shí)踐中融入多元溝通模式引導(dǎo)是一種比較不錯(cuò)的方法。在溝通中，留守兒童可以感受到家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)心，也能夠理解家長(zhǎng)的不容易，并在家校雙方的科學(xué)引導(dǎo)中逐漸擺正心理狀態(tài)，走出心理失衡、道德失范、行為失控的誤區(qū)。例如，在日常管理中可以結(jié)合微信、微博、QQ、電話、博客、視頻聊天等途徑，搭建留守兒童與家長(zhǎng)的溝通途徑。同時(shí)，教師還可以與家長(zhǎng)溝通留下影像視頻，并以此為基礎(chǔ)，在班級(jí)中播放，從而讓留守兒童可以在教師的講解引導(dǎo)和與家長(zhǎng)積極溝通中感悟親情，繼而引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、學(xué)校：充分利用學(xué)校資源教育引導(dǎo)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教師還是學(xué)校，都需要盡可能地走進(jìn)學(xué)生的精神世界，這樣才有助于帶領(lǐng)留守兒童作出心理的誤區(qū)。作為留守兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境之一，教師也需要認(rèn)識(shí)到學(xué)校的重要性，并嘗試充分利用學(xué)校資源教育引導(dǎo)，讓留守兒童可以在教師的引導(dǎo)中獲得心理的慰藉。例如，在學(xué)校中可以由各班教師 組成教學(xué)小組，并緊跟《中小學(xué)心理健康教育綱要》的指導(dǎo)展開心理健康教育。為達(dá)到良好的效果，學(xué)校可以搭建“心情小屋”。在小屋中，幫助學(xué)校中的心理問題學(xué)生，尤其是留守兒童開展心理疏導(dǎo)工作，從而借助學(xué)校中教師心理指導(dǎo)的優(yōu)秀案例，積極開展心理健康輔導(dǎo)工作，保障留守兒童的心理健康。

五、社會(huì)：加快當(dāng)?shù)匕l(fā)展完善法制建設(shè)

欲解決留守兒童的心理問題，還有必要從根源上出發(fā)，站在社會(huì)大形勢(shì)思考，找出合適的方法積極引導(dǎo)，從而以社會(huì)為基礎(chǔ)，以法制建設(shè)為手段，及時(shí)了解留守兒童的健康情況，保障留守兒童的合法權(quán)益。要加強(qiáng)留守兒童法律保護(hù)，做好法制建設(shè)工作。如，針對(duì)所屬轄區(qū)的留守兒童，可以以派出所或者學(xué)校為單位，做好詳細(xì)登記并明確專人關(guān)注引導(dǎo)。如果有必要，還可以將匯總信息上報(bào)給上一級(jí)，以確保每一名留守兒童都能夠得到關(guān)注。針對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展問題，需要廣泛調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，積極開拓當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，從而以積極的措施改革當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，讓農(nóng)村富余的勞動(dòng)力可以遵循政策有序流動(dòng)，從而從根本上解決留守兒童的問題。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，留守兒童心理健康教育并非朝夕就可以完成的問題，卻是社會(huì)面前的重要問題。因此，在實(shí)踐中有必要結(jié)合留守兒童心理問題分析，站在社會(huì)大環(huán)境積極分析探索，從而為留守兒童打造健康的成長(zhǎng)環(huán)境，保障留守兒童的身心健康發(fā)展，繼而為社會(huì)輸出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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