王珊

摘 ?要：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)在護(hù)理學(xué)專業(yè)中是非常關(guān)鍵的課程。由于教育水平存在差異，學(xué)生的接受能力也有所不同，怎樣更快地對(duì)中職教育護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，并且讓其養(yǎng)成更好的觀察、分析、處理問(wèn)題的技術(shù)與動(dòng)手操作技能，讓其可以對(duì)臨床工作進(jìn)行適應(yīng)，變成實(shí)用性人才，早就變成了迫不及待的焦點(diǎn)研究課題。本文重點(diǎn)講解了提高課堂教學(xué)效果的主要教學(xué)措施與操作方法。

關(guān)鍵詞：中職;護(hù)理學(xué);教學(xué)方法

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為護(hù)理專業(yè)最基本的課程，其主要內(nèi)容主要講解了“以病人為本”“以健康為主”的綜合護(hù)理觀念，并且重點(diǎn)將護(hù)理程序理論當(dāng)初框架的關(guān)鍵教學(xué)方式，把護(hù)理操作技術(shù)與實(shí)際理論相結(jié)合，從而將滿足人的基本需求當(dāng)成關(guān)鍵護(hù)理目的，充分有效的關(guān)聯(lián)護(hù)理理論和操作實(shí)踐。并且也讓學(xué)生擁有該種理念與方式、通過(guò)全面系統(tǒng)的理論了解到病人的意向。通過(guò)護(hù)理學(xué)的形式對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析和處理，進(jìn)一步掌握護(hù)理理論和操作技術(shù)，從而達(dá)到整體護(hù)理的標(biāo)準(zhǔn)并給后期所學(xué)的護(hù)理專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我管理、單獨(dú)思考問(wèn)題、處理問(wèn)題與創(chuàng)新的技能。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引起學(xué)生課堂興趣

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，興趣能夠帶來(lái)最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)論從事何種活動(dòng)都應(yīng)該先具備一定的興趣，不然無(wú)法全面提高活動(dòng)效率。在教學(xué)期間，教師在各方面?zhèn)湔n的同時(shí)，還要充分結(jié)合該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并在課堂開(kāi)始之前提出問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的好奇，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用主觀能動(dòng)性，給教學(xué)目地的實(shí)現(xiàn)提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。例如，在對(duì)“密閉式靜脈輸液法”進(jìn)行講解時(shí)，教師就能在開(kāi)始將疑問(wèn)拋出：同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪械结t(yī)院接受輸液治療時(shí)，為何扎針時(shí)是選擇的靜脈血管而并非動(dòng)脈血管？密閉式靜脈輸液法的輸液原理內(nèi)容為？諸如此類的問(wèn)題提出后，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，讓其帶著問(wèn)題去課堂中探索、思考，從而為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提供幫助。

二、制定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真完成教學(xué)過(guò)程

教學(xué)目標(biāo)主要是為了使學(xué)校的教育更加詳細(xì)具體，也是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該滿足的預(yù)期效果。對(duì)于中職學(xué)生的特征，需要一切從實(shí)際情況出發(fā)，在全面掌握教材、了解學(xué)生的前提下，建立更加科學(xué)的教學(xué)目的，精確提出該章節(jié)的教學(xué)重難部分，并對(duì)其詳細(xì)的操作進(jìn)行分析，闡述實(shí)際的行為操作，引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，使學(xué)生具備更加明確合理的目標(biāo)，并變成他們操作的方向，引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)前進(jìn)，運(yùn)用自己的主觀能動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)期間，還需要達(dá)到精講精練的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最好對(duì)重難點(diǎn)主動(dòng)發(fā)揮自己的想象，先思考，才會(huì)對(duì)最終的解決方式更加在意，并且靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法與手段。

在進(jìn)行理論講解時(shí)需要關(guān)注的主要包括知識(shí)的基本概念、原理、結(jié)論等，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確講解，而更多的內(nèi)容可以先擬好提綱，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)或通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，仔細(xì)理解四步讀書法：粗讀閱覽了解大致內(nèi)容，細(xì)讀標(biāo)記重點(diǎn)，深讀帶入問(wèn)題思考，精讀理解重點(diǎn)詞句。并且還需要加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，例如看起來(lái)較為繁瑣的注射原則能夠?qū)⑵錃w納為“無(wú)菌、無(wú)痛、無(wú)差錯(cuò)”幾個(gè)詞簡(jiǎn)化記憶，讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，掌握獲取、判斷與使用信息的能力，最終在取得醫(yī)學(xué)基本內(nèi)容的同時(shí)養(yǎng)成自我教育的能力，讓其在今后的臨床工作期間汲取自己所需的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新和操作的勇氣，進(jìn)一步順應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與社會(huì)不斷變化。

三、情景教學(xué)，強(qiáng)化臨床思維的培養(yǎng)

情境教學(xué)法主要是指在教學(xué)期間，教師有目的地帶入或者創(chuàng)設(shè)含有豐富情緒色彩的、將形象當(dāng)初主體的生動(dòng)形象的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生養(yǎng)成正確的態(tài)度，進(jìn)一步協(xié)助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解，并讓其心理機(jī)能取得更好的進(jìn)步的教學(xué)方式。情境教學(xué)法的重點(diǎn)是最大化使學(xué)生發(fā)揮出自身的情感，在護(hù)理學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用時(shí)主要面臨的是臨床一線，全部的護(hù)理技能學(xué)習(xí)都將具體操作當(dāng)成主要目的。在教學(xué)期間，教師需要將全部能夠利用的積極因素進(jìn)行調(diào)度，創(chuàng)造條件展開(kāi)情景模擬教學(xué)，該種教學(xué)還需要重視直觀、形象、生動(dòng)，能夠優(yōu)化學(xué)生一味的接受知識(shí)的現(xiàn)狀，并將理論與實(shí)踐當(dāng)中的差距縮小，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。情景模擬教學(xué)法能夠靈活應(yīng)用在許多場(chǎng)景中，包括糖尿病昏迷等情況緊急的病例情景中，創(chuàng)造實(shí)戰(zhàn)氣氛，將學(xué)生通過(guò)組的創(chuàng)建合理評(píng)估病人，并在教師帶領(lǐng)下根據(jù)護(hù)理流程實(shí)施各項(xiàng)護(hù)理操作。該種教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與加入意識(shí)被激發(fā)，從而讓其更加熟練的應(yīng)用各種技術(shù)，增強(qiáng)綜合護(hù)理觀念，并且還培養(yǎng)與鍛煉了學(xué)生的適應(yīng)性與較高的心理素質(zhì)。

四、案例教學(xué)，面向應(yīng)用的問(wèn)題解決

案例教學(xué)法指的是一項(xiàng)可以將理論與實(shí)際情況關(guān)聯(lián)起來(lái)的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)，能夠?qū)⒎浅?yán)謹(jǐn)、枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N能夠應(yīng)用的技能，并且成為具體的教學(xué)案例，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松并且增強(qiáng)記憶效果。案例教學(xué)能夠在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)期間發(fā)揮作用，例如在對(duì)洗胃法進(jìn)行講解時(shí)，以往的教學(xué)方法也許運(yùn)用的順序是從胃的解剖、生理知識(shí)的回顧著手，接著講解洗胃的作用、洗胃的流程、方法與關(guān)注事項(xiàng)等等，該種課堂教學(xué)雖然有效，可要想提高學(xué)生的興趣就存在一定的難度。然而，要是將洗胃法與病例分析關(guān)聯(lián)起來(lái)，假設(shè)有病人不小心服用了許多的鎮(zhèn)靜催眠藥，護(hù)士在洗胃期間的操作不合理使得誤入肺內(nèi)而造成患者死亡，產(chǎn)生醫(yī)療糾紛，利用對(duì)案例的介紹把正確的知識(shí)傳授給學(xué)生。

五、角色扮演，增強(qiáng)護(hù)士角色的自我認(rèn)知

護(hù)理學(xué)教學(xué)主要得面向?qū)嵺`，進(jìn)入到臨床教學(xué)中給病人提供服務(wù)。要想讓學(xué)生盡快提高自我得角色認(rèn)知，感受患者的苦痛，可以通過(guò)角色體驗(yàn)的教學(xué)方法，在教學(xué)期間讓學(xué)生兩人一組分別扮演“病人”和“護(hù)士”，并對(duì)肌內(nèi)注射、靜脈輸液、測(cè)量血壓等護(hù)理技術(shù)進(jìn)行練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“病情觀察”時(shí)，教師和學(xué)生建立合作關(guān)系進(jìn)行角色扮演，把所需要了解的重點(diǎn)內(nèi)容與技巧融入其中，并且結(jié)合職業(yè)素質(zhì)教育。該種形式的授課方法可以讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，加深印象。

結(jié)語(yǔ)：

中職畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)就算具有較強(qiáng)的綜合能力，并且具備非常專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用能力，在對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，教師需要抓住護(hù)理學(xué)的特征，重點(diǎn)突出教學(xué)部分，將學(xué)生能力的優(yōu)化與提高當(dāng)成關(guān)鍵目標(biāo);通過(guò)生動(dòng)、活潑的形式施教，給社會(huì)提供更多合格的實(shí)用型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉利，陸新容，翟云霞.問(wèn)題學(xué)習(xí)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的研究.護(hù)士進(jìn)修雜志，2004，19（11）：968-970.