如何開(kāi)展初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

黃生興

摘 要：有一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：教育就是生活，這一觀念在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。這種教學(xué)觀念可以讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生們更加理解教材中的含義，以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)觀念。

關(guān)鍵詞：初中時(shí)期;數(shù)學(xué)學(xué)科;生活化教學(xué);策略

引言：

生活和教育是息息相關(guān)的，但是目前階段來(lái)看，生活化的教學(xué)模式依舊存在著問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生或者老師對(duì)這一模式認(rèn)識(shí)不夠全面，經(jīng)常會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上忽略數(shù)學(xué)的本質(zhì)，所以也沒(méi)有取得比較好的學(xué)習(xí)成果。為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更好地發(fā)展，首先要解決生活化教學(xué)這一問(wèn)題。

一、生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生興趣

生活和知識(shí)是密不可分的，知識(shí)來(lái)源要生活，又高于生活，知識(shí)是檢驗(yàn)生活的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一名初中數(shù)學(xué)老師，要積極地挖掘出現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題[1]，把這一問(wèn)題帶入到課堂上，把具體的問(wèn)題生活化，讓學(xué)生在結(jié)合日常生活前提下更能容易接受數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)學(xué)生們之間的互幫互助，一起來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這也能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加快樂(lè)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。把生活和知識(shí)有效地結(jié)合在一起，以此來(lái)探索數(shù)學(xué)方面的規(guī)律性，在碰到生活問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析，這樣也可以做到自主地解決問(wèn)題，提升了學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要積極地從學(xué)生的日常生活中找到數(shù)學(xué)問(wèn)題，以學(xué)生的角度出發(fā)，觀察學(xué)生感興趣的素材，把這些素材設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課堂上給學(xué)生們展示，讓學(xué)生們明白生活和數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的。所以，老師要對(duì)班級(jí)學(xué)生有一定的了解，從學(xué)生感興趣的地方出發(fā)，為此創(chuàng)建情景模式，以此來(lái)增加學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、生活化情景創(chuàng)建，增加課堂氛圍

課堂教學(xué)應(yīng)與教學(xué)情景模式相互融合，初中時(shí)期的數(shù)學(xué)，在創(chuàng)建情景模式的過(guò)程中，必須和日常生活有效地結(jié)合在一起，善于發(fā)現(xiàn)生活中的資源，在課堂上還原教學(xué)情景，結(jié)合生活中的案件，以此來(lái)豐富數(shù)學(xué)的課堂，讓學(xué)生可以切身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，更加積極地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這樣可以讓學(xué)生更加容易地理解到有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生建立自信，以此來(lái)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，這也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在學(xué)習(xí)到方程解應(yīng)用題這一知識(shí)時(shí)，老師可以先選取兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行演示，讓學(xué)生站在分別站在兩個(gè)黑板前，面對(duì)面，準(zhǔn)備相向而行，當(dāng)老師喊“開(kāi)始”的時(shí)候，兩個(gè)學(xué)生一起向前走，很顯然，兩個(gè)學(xué)生會(huì)碰到一起，老師在黑板上畫(huà)出他們剛才這一行為的示意圖，然后告訴學(xué)生，從兩地相向而行，碰到一起就叫相遇，接著老師再讓這兩個(gè)學(xué)生背靠著背站好，老師喊“開(kāi)始”他們便朝相反的方向走去，兩個(gè)學(xué)生分別走到了兩個(gè)黑板的面前，同樣，老師也在黑板上畫(huà)出相應(yīng)的示意圖，告訴學(xué)生這種叫做相背而行，接著老師讓兩個(gè)學(xué)生從一個(gè)地方[2]，一個(gè)走得快一些，一個(gè)走得慢一些，教室里傳來(lái)了笑聲，良好的課堂氛圍讓學(xué)生們更加容易吸收到所學(xué)的知識(shí)，在不知不覺(jué)中就吸收了行程問(wèn)題的概念，以及數(shù)量的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生們明白數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣。

三、生活化教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)由抽象變現(xiàn)實(shí)

生活和課堂是密不可分的，作為初中階段的數(shù)學(xué)老師，要找到生活與課堂的關(guān)聯(lián)之處，舉辦一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們和數(shù)學(xué)知識(shí)縮短距離，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加熟悉，以此來(lái)增加學(xué)生的自主性，讓學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣，主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，把學(xué)生們放在生活里去真正的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂上也會(huì)變得更加有趣，學(xué)生們?nèi)娴伢w驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如，在講到函數(shù)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以利用生活中的火柴來(lái)搭建小魚(yú)：一條小魚(yú)是由8個(gè)火柴組成的，兩條小魚(yú)是由14個(gè)火柴組成的，以此類推下去，問(wèn)小魚(yú)的構(gòu)建中和火柴棒之間的關(guān)系是什么，學(xué)生們可以動(dòng)手試一試。所以，老師在課堂上創(chuàng)建有趣的教學(xué)情景，學(xué)生們才會(huì)展開(kāi)探索，以此來(lái)獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)，比較抽象的學(xué)科，在課堂上的學(xué)習(xí)中，單純地依靠想象是不能完全吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的，有很多學(xué)生就是在這一環(huán)節(jié)中沒(méi)了信心，也對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)了興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的教學(xué)成果也不好。現(xiàn)在有了生活資源的結(jié)合，學(xué)生們可以在枯燥的數(shù)學(xué)定律轉(zhuǎn)變成生活因素展現(xiàn)在課堂上，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，這也會(huì)提升了學(xué)生的主動(dòng)性。比如，老師在課堂上可以提出一些生活化的問(wèn)題，讓學(xué)生們?nèi)ニ妓?，去分析，以此?lái)打開(kāi)學(xué)生的眼界[3]，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以此來(lái)達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

以上就是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加入生活化的教學(xué)的有效策略。在生活化教學(xué)模式中，老師要摘取一些有效的素材，可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，同時(shí)，要以書(shū)本教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)建教學(xué)情景，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，通過(guò)實(shí)踐，讓他們學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。老師可以采用多種教學(xué)模式，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，來(lái)增加課堂上的活躍氛圍，利用生活化，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單，從而增加初中數(shù)學(xué)課堂上的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑玲.對(duì)“初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的理解和思考[J].科學(xué)大眾，2018（2）：48-49.

[2]劉金海.走進(jìn)生活課堂 讓初中數(shù)學(xué)鮮活起來(lái)[J].山西教育（教師教學(xué)），2017（11）：205-206.

[3]王嵐.探究初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，2015（32）：62.