分層教學理論對初中英語教學策略的影響分析

莫廷

摘 要：眾所周知，英語作為學生必修的一門課程，由于知識點的抽象化和復雜化，大部分學生在學習過程中并不能夠主動參與到教學活動中來，這樣就會加大教師的授課壓力，不利于教學水平和質量的提高。所以，新時期對初中教師提出了新的要求，應將分層教學法引入課堂中。這不僅能夠滿足學生個性化需求、提高學習積極性，還有助于樹立起學生自信心，進而在有限的時間內讓學生收獲大量的英語知識，以及養(yǎng)成一個良好的學習習慣。本文主要分析分層教學理論對初中英語教學策略的影響分析。

關鍵詞：初中英語;分層教學理論;教學策略

引言：

在一個班級中，每位學生學習能力、思維水平等都有所差異，單一教學模式無法滿足實際需求，為了有效應對，要發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢。注重對分層教學理論的研究，和初中英語教學相結合，確保滿足實際需求。認真分析學生身心特點，優(yōu)化教學策略，將分層教學落實下去，提升學生自身學習水平。

一、初中英語教學基本現(xiàn)狀

對目前初中英語教學現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：一是教學方式單一。教師在課堂灌輸大量理論，學生主要記憶單詞、語法等，會感覺到枯燥乏味，逐漸喪失對英語學習的興趣。忽視學生主體地位。在新課標理念下，強調學生主體地位，但實際情況并沒有得到改善，依然是教師在課堂上占據(jù)主導地位，學生只能被動接受，對個性化發(fā)展產(chǎn)生一定限制。二是考核方式落后。受傳統(tǒng)教學理念的影響，對學生進行評價主要依據(jù)考試分數(shù)，存在很大的片面性，沒有對其他方面的考核。三是缺乏師生互動。教師和學生之間缺乏交流，長期處于相對獨立的狀態(tài)，對教學會產(chǎn)生不利影響。加強對目前存在問題的分析，不斷優(yōu)化教學模式。

二、初中英語教學分層教學策略

（一）因材施教

在分層教學理念下，對學生要采用因材施教的方式，這可以提升實際教學水平。A層次學生學習能力比較強，所以在掌握學習內容后可以適當增加難度，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提高自身認識水平。B層次學生具備一定的學習能力，但學習中遇到難點時會顯得比較吃力，針對這種情況，在教學過程中要體現(xiàn)出針對性，加強重點、難點知識練習，突破現(xiàn)有思維模式限制。C層次學生學習要從基礎入手，掌握理論后循序漸進，不斷提升學習水平。針對不同層次的學生設置適當學習難度，確保他們可以很好地接受，在學習中增強自信心，朝著更高目標邁進。

（二）將教學目標合理分層

分層教學法被大量地應用于教學中，它有助于提高學生學習成績，而為了進一步獲得絕佳的教學效果，初中英語教師在將班級學生合理分層之后，也要將教學目標進行合理地分層，倘若教學目標存在問題，就不利于教學活動水平的提高。所以，優(yōu)秀教師必須要以學生實際學習狀況為基礎將教學目標進行分層，隨后引導他們展開學習。這樣一來，能夠讓不同層次的學生掌握大量的英語知識，也能夠增強其英語學習自信心，進而推動整個教育活動順利展開，且讓學生在有限的課堂時間內收獲大量的英語知識點。

（三）設計分層課堂提問，吸引所有學生參與

課堂提問是一種教師慣用的教學方式，在新課改下的初中英語分層教學中，教師需把握好提問藝術，設計問題時考慮到學生的具體層次，最好是由淺及深、由易到難、由簡入繁地問，目的是吸引他們都參與到討論中，以免忽視個別能力較弱的學生，影響他們的知識獲取與學習自信。所以，初中英語教師在具體的課堂教學中，應當根據(jù)實際內容精心設計分層提問，先以簡單問題活躍所有學生的思維，再逐步加大問題的難度，促進他們共同進步與成長。

（四）按照學生學習情況劃分層次，提高學生學習成績

在初中英語教學中實施分層教學，教師要按照學生的學習情況劃分層次，這樣有助于學生學習成績的提高，要讓學生通過分層學習鍛煉認知能力和學習能力，清楚自己對知識的掌握情況，從而明白自己的不足。教師在劃分層次時，及時分析考慮學生的心理，根據(jù)學生中普遍存在的問題，調整教學方式，并鼓勵學生積極發(fā)言，為學生營造輕松的課堂氛圍和學習環(huán)境，有助于提高學生的學習成績。在分層教學中，教師可以通過考試或測試，詳細了解學生的學習情況和知識掌握情況，學生可以從作答試卷中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，教師也可以分析學生的試卷，了解學生的學習層次，從而調整教學方式方法，有針對性地制訂相應的分層次教學方案，努力提高學生學習效率。

（五）根據(jù)課程內容制訂相應的教學方案

初中英語教學中，教師應根據(jù)課程內容，對學生實施分層教學，教師在英語教學活動中要準確全面地把控教學進度，根據(jù)課程內容分層施教要注意結合課程內容，在學習的每個階段為學生設定學習目標，以此促進學生學習。在具體的分層教學實踐中，教師應詳細了解學生的學習差異，將學生劃分為幾個層次實施分層教學。將學習能力弱的學生劃分在一起，要求學生掌握知識結構，對基本解題方法必須掌握，同時對重點知識有所了解;將學習能力強的學生劃分在一起，要求學生熟練掌握所學知識，讓學生學習較高難度的英語知識時，掌握相關重點、難點知識。

（六）分層布置作業(yè)

學生通過做作業(yè)可以鞏固所學知識，加深在腦海中的印象。保證不同層次學生都可以順利完成作業(yè)，變得更加自信，相信自己可以做得更好。教師注意觀察學生的變化，當他們學習能力有所提升的時候，就要對作業(yè)內容進行調整，從而實現(xiàn)穩(wěn)步前進。日常中，教師要和學生進行交流，聽取他們關于作業(yè)的意見和建議，便于優(yōu)化，體現(xiàn)出作業(yè)布置的層次性。

結束語：

綜上所述，分層教學理論對初中英語教學模式會產(chǎn)生重要影響，所以要進行深入研究，確保取得更好成效。將學生分成不同層次，讓教學更具針對性，對不同層次學生采用相應教學方法，從而提升整體學習水平。

參考文獻：

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