小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略研究

葉貴花

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系的重要組成部分，在小學(xué)教育中占有極大的比重。近幾年，隨著新課改的提出，學(xué)校教育逐漸轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，在教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新課改理念的深入貫徹下，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略便應(yīng)運而生，其是指教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行分析，并讓學(xué)生通過自己的所知所學(xué)來解決問題，找到最優(yōu)解。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用解決問題的教學(xué)策略仍存在著一定問題，如，教學(xué)理念過時、教育方法落后等，這都使解決問題的教學(xué)策略無法在教學(xué)中開展。因此，本文將對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出一定的解決方案供參考，相信一旦將這些問題解決后，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略運用將能使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有更多的收獲，同時也能提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;教學(xué)策略

在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸到系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思維能力還比較弱，教師在教學(xué)中會顯得吃力，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維，沒有能將問題舉一反三的思維能力，教師對一道數(shù)學(xué)題反復(fù)講解后，學(xué)生再遇到類似題后仍不會做，究其原因還是學(xué)生并未將自己置身于學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒有發(fā)揮出自己的主體地位。隨著新課改的提出，“以學(xué)生為主”的教學(xué)模式成為主流，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始運用解決問題的教學(xué)策略，在課堂上根據(jù)問題來創(chuàng)設(shè)一定的情景，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進入到情境中，和教師一起去探討研究問題，將問題與自己生活實際和所知所學(xué)聯(lián)系，去得出最優(yōu)解[1]。因此，解決問題的教學(xué)策略就是教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能更好的剖析問題，使學(xué)生今后遇到類似問題時，能夠舉一反三，不斷地提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題

（二）教學(xué)理念過時

中國教育長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在教學(xué)中占據(jù)著絕對權(quán)，主導(dǎo)著整個教學(xué)進度，在課堂上呈現(xiàn)地是“教師教、學(xué)生學(xué)”的局面，這樣的教學(xué)理念對學(xué)生的解決問題的思維能力培養(yǎng)是非常不利的。數(shù)學(xué)問題是千變?nèi)f化的，教學(xué)教的是方法，而不是每一道題的解決辦法，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力，才能讓學(xué)生在今后的解決問題中很好的運用數(shù)學(xué)方法去解決。但是，由于教師的教學(xué)理念過時，教師在課堂上強行將自己的思維方式移植給學(xué)生，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式就逐漸固化，這對于他們今后的學(xué)習(xí)是非常不利的。

（三）教育方式落后

在小學(xué)階段，學(xué)生接受知識的能力還比較薄弱，教師在課堂上為學(xué)生搭建好的教學(xué)場景對小學(xué)教學(xué)是非常重要的。另外，新課改的理念提出學(xué)習(xí)要與生活相結(jié)合，如果單靠小學(xué)生的聯(lián)想將知識和現(xiàn)實相結(jié)合是比較有難度的，這就需要教師創(chuàng)設(shè)場景對學(xué)生進行有效引導(dǎo)。但是，許多教師卻沒有重視這一點，在教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)，照本宣科地將知識傳授給學(xué)生，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極低，甚至還會逐漸產(chǎn)生討厭數(shù)學(xué)的心理。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用解決問題教學(xué)策略的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，主要是塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但是，按照現(xiàn)有的教學(xué)方式，學(xué)生的思維方式已經(jīng)被固化了，這對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)發(fā)展是極為不利的。在新課改背景下，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，不斷地激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)放下姿態(tài)，在課堂上與學(xué)生進行交流，尊重學(xué)生的想法，給予學(xué)生充分自主思考和討論的時間，讓學(xué)生能夠在思考討論中形成個性化的思維模式。另外，在解決開放性類問題上，教師可以讓學(xué)生盡可能地去找多個解決方法，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生去確定最優(yōu)解，最后在傳授給學(xué)生最優(yōu)解的解題方法，這樣的解決問題的方式會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)題保持著探索心理，會更加地想去研究數(shù)學(xué)題。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景、活躍教學(xué)氛圍

教師在教學(xué)中不能一味的“填鴨式”教育，將知識灌輸給學(xué)生，而是在課堂上要創(chuàng)設(shè)一個和諧輕松的氛圍，同時在教學(xué)中將課本內(nèi)容與生活聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)生認識長方體時，先在課前就讓學(xué)生去生活中尋找多面體，并將它們記錄下來。然后，學(xué)生在課堂上將發(fā)現(xiàn)的長方體來進行分享，并且在分享過程中，對于一些不確定的長方體可以向教師進行提問。最后，教師對學(xué)生所分享的長方體進行總結(jié)，逐漸引入到長方體的概念中，后再引申一類數(shù)學(xué)題供學(xué)生思考。這樣的教學(xué)方式便是將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主去解決問題，學(xué)生便能對概念有更深的理解，才能更好的解決今后出現(xiàn)的這類數(shù)學(xué)問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的解決問題不只是單純將問題進行解決，而是要在解決問題的過程中，教師應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生去對問題進行探索、研究，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷深化對知識的理解，而且教師在教學(xué)中不應(yīng)把眼光局限于課本內(nèi)容，更應(yīng)該關(guān)注的但是學(xué)習(xí)與現(xiàn)實相結(jié)合，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。同時，教師在教學(xué)中一定要尊重學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在課堂上也要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場景，活躍課堂氛圍。只有如此，便能將解決問題的教學(xué)策略更好地運用在教學(xué)中，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時能夠舉一反三，能合理運用數(shù)學(xué)方法去解決生活和學(xué)習(xí)中的問題。

參考文獻：

[1]田華.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略之我見[J].讀寫算，2021（01）：177-178.