談學(xué)前教育階段信息技術(shù)應(yīng)用的利弊

樂(lè)穎

摘 要：信息技術(shù)的使用是否能夠促進(jìn)學(xué)前教育效果的提升、是否能夠切實(shí)提高兒童各方面的發(fā)展，與家長(zhǎng)、教師等重要他人的參與密不可分。具體而言，在兒童與信息技術(shù)的交互過(guò)程中能做什么？本文重點(diǎn)關(guān)注國(guó)外的實(shí)證研究，以期通過(guò)科學(xué)的、可重復(fù)的研究成果來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，為國(guó)內(nèi)學(xué)前教育信息化發(fā)展提供思考與啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;信息技術(shù);應(yīng)用;利弊

引言：

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出，教師要綜合利用各種教學(xué)資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的一種教學(xué)資源，將其運(yùn)用到學(xué)前教育中可以為幼兒提供直觀動(dòng)感的學(xué)習(xí)情境，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，形成良好的人機(jī)互動(dòng)，拓展幼兒的思維，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)大有裨益。

一、問(wèn)題提出

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用也逐漸受到人們的關(guān)注。美國(guó)、新西蘭等國(guó)家相繼發(fā)布了一系列的政策文件，用以支持信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用。例如2016年，美國(guó)教育部和衛(wèi)生公共服務(wù)部聯(lián)合發(fā)布《早期學(xué)習(xí)和教育技術(shù)政策簡(jiǎn)報(bào)》，以促進(jìn)在家庭和早期學(xué)習(xí)環(huán)境中適當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù);[1]2017年，新西蘭教育部在發(fā)布的《數(shù)字技術(shù)》文件中指出兒童在早期學(xué)習(xí)新技術(shù)將會(huì)使他們?yōu)閿?shù)字未來(lái)做好準(zhǔn)備，并開(kāi)發(fā)了將技術(shù)應(yīng)用于教育中的課程;2012年，我國(guó)教育部在發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》文件中提出要“針對(duì)學(xué)前教育建設(shè)各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源及推動(dòng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施、軟件工具和應(yīng)用能力等信息化建設(shè)和應(yīng)用水平全面提升”。雖然世界上很多國(guó)家都制定了推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)前教育中應(yīng)用的政策文件，并啟動(dòng)了相關(guān)項(xiàng)目，但早期學(xué)者對(duì)于信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用大多持質(zhì)疑態(tài)度，認(rèn)為在學(xué)前教育階段就讓兒童接觸技術(shù)不利于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，曾任全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）主席的大衛(wèi)·埃爾金德（DavidElkind）明確表示，幼兒階段不適宜使用計(jì)算機(jī);2000年，美國(guó)兒童聯(lián)盟成員科琳·科德斯（ColleenCordes）和愛(ài)德華·米勒（EdwardMiller）在聯(lián)合發(fā)表的《機(jī)器保姆：對(duì)兒童使用計(jì)算機(jī)的批判性觀點(diǎn)》報(bào)告中表示，雖然計(jì)算機(jī)正以深刻和意想不到的方式重塑兒童在家庭和學(xué)校的生活，但是計(jì)算機(jī)給兒童帶來(lái)的潛在危害是我們不得不考慮的，這些危害涉及身體、情感、智力以及創(chuàng)造力等方面，因此他們堅(jiān)決反對(duì)在幼兒階段使用電腦。除了學(xué)者們的反對(duì)聲音之外，幼兒家長(zhǎng)們也擔(dān)心在學(xué)前教育階段使用信息技術(shù)會(huì)對(duì)幼兒視力發(fā)展和行為習(xí)慣產(chǎn)生不利的影響。

二、學(xué)前教育階段信息技術(shù)的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)前教育信息化的均衡發(fā)展

在國(guó)內(nèi)信息技術(shù)發(fā)展的帶動(dòng)和國(guó)家相關(guān)政策的支持下，近年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育信息化發(fā)展速度很快，但是依然存在不足，表現(xiàn)為學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)的運(yùn)用不平衡。主要反映在信息技術(shù)使用率不高、使用具有科目特異性、使用目的單一等方面。研究顯示，不同教學(xué)活動(dòng)的信息技術(shù)使用存在差異，90%語(yǔ)言類的教學(xué)活動(dòng)都運(yùn)用了信息技術(shù)，而健康類教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)的比例僅為20%。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用主要為創(chuàng)設(shè)情境和直觀演示服務(wù)，但用作自主探究策略的比例較?。?.81%）。同時(shí)，信息化媒介在課堂中的使用還存在以下問(wèn)題：僅用于知識(shí)講授、教學(xué)模式過(guò)于固定、教學(xué)策略單一、問(wèn)題缺乏啟發(fā)性、教學(xué)評(píng)價(jià)有效性低、軟件界面易用性差等。因此，在大力普及信息技術(shù)時(shí)，更應(yīng)大力發(fā)展教育資源，創(chuàng)造更多適合不同科目的教育資源。比如，對(duì)于健康類教學(xué)活動(dòng)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就能夠發(fā)揮其作用，將健康知識(shí)以更為真實(shí)的方式呈現(xiàn)給兒童，兒童能夠在身臨其境的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)與活動(dòng)身心。同時(shí)，信息技術(shù)的服務(wù)目的應(yīng)當(dāng)多元化。

（二）提升幼兒教師的信息素養(yǎng)

目前，國(guó)內(nèi)幼兒教師普遍認(rèn)為信息技術(shù)更適用于科學(xué)（含數(shù)學(xué)）、語(yǔ)言和藝術(shù)課程，而用于社會(huì)和健康課程較少。同時(shí)有調(diào)查研究顯示，幼兒教師使用信息技術(shù)的意愿較強(qiáng)，但實(shí)際使用現(xiàn)狀還有待提高。有研究者認(rèn)為，幼兒教師的信息素養(yǎng)已具有一定的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)意義上的信息化教學(xué)掌握情況較好，但適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)下的信息化教學(xué)（如微課制作、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)等）存在明顯差距。幼兒教師采用信息化手段進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)面臨許多困難，比如先進(jìn)設(shè)備使用不當(dāng)、教育資源無(wú)法獲取與分享等，這都需要專業(yè)的教育技術(shù)人員協(xié)助與指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，將信息技術(shù)用于學(xué)前教育中，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和教育規(guī)律，它可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元化、立體化的情境，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值的提升。

參考文獻(xiàn)：

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