研究情境教學在初中歷史課堂教學中的運用

劉金偉

摘 要：伴隨著新課程改革在初中歷史課堂教學中的逐步推進，初中歷史課堂教學蘊涵的教書育人每日任務變重，不但提倡學生對適度的積極研究，另外，重視學生在對待歷史大事件時的感情和心態(tài)，慢慢正確引導學生發(fā)展為具有一定歷史素質的人。情境教學方式在初中歷史課堂教學中的運用促使歷史的學習能夠 根據不一樣的方法展現(xiàn)，可以有效為學生創(chuàng)設真正的學習環(huán)境。另外提倡學生在問題情境中的獨立研究和嘗試，重視學生對歷史的感情和了解。文中關鍵從情境教學方式考慮，從“創(chuàng)設多媒體系統(tǒng)情境”“創(chuàng)設語言表達情境”“創(chuàng)設問題情境”三個層面討論了情境教學方式在初中歷史課堂教學中的運用。

關鍵詞：初中歷史;情境教學方式;教學策略

說白了情境教學方式，是指教師依據課程內容運用一定的方式來創(chuàng)設具備感情顏色和語言表達顏色的學習環(huán)境，有目的、有方案地為學生教給文學知識，持續(xù)在情境中激發(fā)學生參加歷史問題研究的興趣，將歷史課堂教學變成充足呈現(xiàn)學生行為主體的場所。在目前的初中歷史課堂教學中，教師一般會對于實際的課程內容來開展課堂教學情境的創(chuàng)設，但學生是一個影響教學環(huán)境和教學水平的形象化要素，教師在開展情境的創(chuàng)設時，一定要充分考慮學生作為學習行為主體在學習過程中會造成的了解和了解，并激勵學生持續(xù)的自身研究，提高學生的自身學習和自我約束能力。

一、創(chuàng)設多媒體系統(tǒng)情境，激發(fā)學習興趣

針對歷史的學習來講，學生的學習興趣是最重要的，主要是因為歷史中的事情與學生間隔很遠，教師的立即授課難以讓學生造成立即的學習興趣。因此，教師能夠 運用多媒體系統(tǒng)與歷史教學的結合來開展多媒體系統(tǒng)情境的創(chuàng)設，將學生感覺難以理解或者無法剖析的歷史事實以更為形象化的方式展現(xiàn)出去。另外多媒體系統(tǒng)還能夠將事情復原得更為實際，有利于學生多方向地對待歷史大事件，進而塑造學生的矛盾的特殊性能力，提高學生的歷史素質。

比如，在學習“大一統(tǒng)的漢朝”時，教師能夠 在網絡上檢索有關紀實片并為學生播放視頻，學生根據紀實片的閱讀來推進早已學過的漢高祖劉邦創(chuàng)建漢代，紀實片中展現(xiàn)出學生這節(jié)課必須探討的問題“經歷磨難的漢朝在長子縣天地后就可以無憂無慮了沒有？”這時候，紀錄片的播放視頻就可以告一段落，本次多媒體系統(tǒng)情境的創(chuàng)設主要是推進學生早已學過的知識。另外將這節(jié)課必須探討和剖析的問題明確提出，正確引導學生關心到在創(chuàng)建漢朝之后應當采用的更強的管理方法對策，以及觀念、文化藝術、經濟發(fā)展、政治等層面應當采用的對策等。這樣一來，多媒體系統(tǒng)情境的構建就具有了提高學生學習興趣，另外提升學生對待問題的視角的目的。

二、構建語言表達情境，推動教學課堂節(jié)奏感

課堂教學語言表達是教師在教學環(huán)節(jié)中常常利用的裝備，課堂教學語言表達的嫻熟運用必須教師確立班級學生的學習能力和學習特性，另外可以依據學生不一樣的性格特征來開展語言表達的運用，確保學生可以在教師積極主動的語言表達正確引導下造成學習歷史的興趣。針對教師來講，語言表達并不僅是講課的一種方式，另外，語言表達還可以推動教學課堂節(jié)奏感，教師的語言表達既決定了這節(jié)課的總體方向，也決定著學生在課上的關鍵主題活動。因而，教師要利用好課堂教學語言表達這一課堂教學神器，從學生的具體考慮開展語言表達情境的構建。

比如，在學習“燦爛的青銅文明”時，教師能夠 融合教材中的插畫圖片來開展實際的解讀，以語言表達來正確引導學生關心這節(jié)課的青銅文明。教師：“大家先看一看插畫圖片司母戊鼎，再融合司母戊鼎的制作想象圖來開展那時候制作步驟的想象，待會兒大家共享一下如果你是那時候的制作人可以采用哪些方法開展制作呢？”這主要是將學生的專注力吸引住到司母戊鼎的制作步驟上去，并依據那時候目前的方式方法來感受勞動者的聰慧和能力，讓學生可以深層次體會我國的中華傳統(tǒng)文化。

三、構建問題情境，逐漸摘開歷史面具

學生在學習過程中的積極思索是十分必需的，初中歷史教師還要依據學生的詳細情況來設置問題情境，以問題的設定來吸引學生開展思索，并正確引導學生根據逐漸的研究獲得文學知識的本來面目。另外，研究歷史問題的過程也是學生獲得提升自己的過程，僅有學生在持續(xù)的研究中尋找歷史學習的規(guī)律，才可以在教師的正確引導下慢慢確立歷史學習的快樂。

比如，在學習“古代世界的戰(zhàn)爭與征服”時，教師必須推動學生逐漸把握亞力山大的東征、古羅馬帝國的擴大與文化傳媒有關的知識和內容，實際教師能夠 根據“希波戰(zhàn)爭中，古希臘獲得勝利的原因是什么？”“從帝國的領土看來，亞力山大帝國基礎上包含了那時候人們的什么文明行為？”等問題來逐漸正確引導學生掌握這節(jié)課的具體內容，進而可以辨證地對待歷史問題。教師利用教學問題的引導，有助于學生從這些教學問題中了解到更多的學習信息，與此同時，教學問題能夠為學生的學習設定具體的目的，學生在學習時更有針對性。

總而言之，情境教學法較為重視學生在實際情境中的學習情況和學習體會，將學生行為主體放到課堂教學中的第一位，教師在運用情境教學法開展初中歷史課堂教課時要關心到學生的主觀性體會，利用多媒體系統(tǒng)情境來激發(fā)學生的感觀參加，利用語言表達情境來推動教學課堂的節(jié)奏感，利用問題情境來正確引導學生造成積極思索，最后為了更好地推動學生歷史素質的提升而服務項目。

參考文獻：

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