打造高中地理“讓學(xué)引思”的精彩課堂

文靜

摘 要：在高中階段，地理這門(mén)學(xué)科逐漸受到了廣泛的關(guān)注和重視。這門(mén)學(xué)科包含的范圍十分廣泛，其中包括自然、環(huán)境、社會(huì)、人文等方面內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠拓寬自身的視野和知識(shí)面，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)世界、理解世界。在高中階段，這門(mén)學(xué)科的難度也有所提升，因此，在這一過(guò)程中，教師便需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)思維入手進(jìn)行課程內(nèi)容的創(chuàng)新和突破，不斷改善自身的教學(xué)方案和教學(xué)環(huán)節(jié)，以“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。本文將針對(duì)如何在高中地理教學(xué)中應(yīng)用讓學(xué)引思理念這一問(wèn)題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;讓學(xué)引思;教學(xué)策略

對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科，教師有必要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改善，讓學(xué)生能夠在地理課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)思維，主動(dòng)、積極地進(jìn)行知識(shí)的理解和思考，讓學(xué)生能夠在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在這一過(guò)程中，教師有必要將讓學(xué)引思這一理念進(jìn)行合理的滲透，使學(xué)生能夠接受到最佳的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)思維。只有這樣，才能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)在地理領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

想要在地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生先生良好的思維能力，教師便需要充分的落實(shí)“讓學(xué)引思”這一理念。在過(guò)去，教師大多都是將課程內(nèi)容進(jìn)行直接的講授和灌輸，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和背誦。通過(guò)這種方式，學(xué)生無(wú)法真正意識(shí)到地理知識(shí)的內(nèi)涵，也無(wú)法全面提升自身的思維能力和分析能力。因此，通過(guò)將讓學(xué)引思理念的滲透，學(xué)生便能夠從事物的本質(zhì)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的分析。在這一過(guò)程中，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情景，讓學(xué)生能夠通過(guò)情境的融入而進(jìn)行主動(dòng)自己的思考，使學(xué)生能夠不自覺(jué)地將地理問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。在這一過(guò)程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：教師需要充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出，而不能隨意進(jìn)行提問(wèn);教師所提出的問(wèn)題需要具有一定的深度和探究性，讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題的分析，形成一定的解題方式和思考方式，而不能只是提出一些簡(jiǎn)單直白的問(wèn)題;此外，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，需要將問(wèn)題的內(nèi)容與學(xué)生的生活以及社會(huì)相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過(guò)這種實(shí)際的問(wèn)題而進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和鞏固。

例如，教師在講解“長(zhǎng)江三角洲”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以先將一些基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行滲透，比如長(zhǎng)江三角洲的地理位置、生態(tài)發(fā)展等。隨后，教師便可以向?qū)W生提問(wèn)：長(zhǎng)江三角洲所處的地理位置，其特征和優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪里？它的氣候特點(diǎn)與生產(chǎn)生活有著何種關(guān)系？教師可以通過(guò)具有層次性的問(wèn)題，而使學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。在這一過(guò)程中，能夠通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題使學(xué)生的思維得到拓展，使學(xué)生能夠通過(guò)不斷的思考而去挖掘教材內(nèi)所潛在的地理知識(shí)，以此有效提升學(xué)生的探究能力和思維能力，讓“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念得到全面的滲透。

二、引入思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架

在高中階段，地理知識(shí)所涉及到的內(nèi)容十分廣泛。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生形成清晰、有條理的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠掌握適當(dāng)?shù)乃季S方式而進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和探究。因此，在這一過(guò)程中，教師便可以這樣思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠通過(guò)這種方法，將數(shù)量龐大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和分類(lèi)。在如今，存在著許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行記筆記，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列。而在這一過(guò)程卻沒(méi)有形成明確、清晰的知識(shí)框架，這在很大程度上影響學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的分析和掌握。因此，采用思維導(dǎo)圖的方式便能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加清晰的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠逐漸掌握有效的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

例如，教師在講解“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”這節(jié)課時(shí)，教師便可以針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、工程建設(shè)等方面入手進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些分支的分析和整理，使本節(jié)課內(nèi)容形成明確的學(xué)習(xí)框架。比如，對(duì)于農(nóng)業(yè)這一角度，其對(duì)地理環(huán)境的影響主要包括圍湖造田、過(guò)度引水灌溉、水土流失等。讓學(xué)生能夠從不同的角度而對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠?qū)⑾鄳?yīng)的分值進(jìn)行繪制和構(gòu)建，使學(xué)生能夠通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)而更加清楚的了解課程的主題，讓學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加明確、全面的認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)：

本文主要從幾方面針對(duì)如何在高中地理教學(xué)中應(yīng)用“讓學(xué)引思”理念這一問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考;引入思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架這兩方面，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Ω咧械乩斫處熖峁┮恍椭?/p>

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