定點(diǎn)幫扶振興鄉(xiāng)村音樂(lè)教育

林軼胤 姜宣書(shū)

摘要：本文以武漢音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院在湖北郭鋪小學(xué)掛牌實(shí)踐基地，實(shí)施定點(diǎn)幫扶為例，探索定點(diǎn)幫扶在鄉(xiāng)村音樂(lè)教育振興中的功能性作用，并在研究中，發(fā)掘出“建設(shè)音樂(lè)團(tuán)體”“本土師資培養(yǎng)”“移動(dòng)教師網(wǎng)絡(luò)建設(shè)”等鄉(xiāng)村音樂(lè)教育方法論成果。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村音樂(lè)教育? 定點(diǎn)幫扶? 實(shí)踐基地? 武漢音樂(lè)學(xué)院? 郭鋪小學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：J605??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??文章編號(hào)：1008-3359（2021）11-0018-04

2020年11月20日，武漢音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院聯(lián)手《南方都市報(bào)》“鄉(xiāng)村留唱音樂(lè)教室援建計(jì)劃”，于湖北郭鋪小學(xué)建成實(shí)踐基地。隨后，2020年12月至2021年1月，武漢音樂(lè)學(xué)院派出指揮研究生彭杰偉前往郭鋪小學(xué)，組建首個(gè)校音樂(lè)團(tuán)體——郭鋪小學(xué)校合唱隊(duì)，為學(xué)校培養(yǎng)了57名合唱學(xué)員。相關(guān)舉措表明，武漢音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院實(shí)踐基地的定點(diǎn)幫扶音樂(lè)扶貧計(jì)劃正式啟動(dòng)，這同時(shí)也意味著，這所鄉(xiāng)村學(xué)校擁有了音樂(lè)院校的定點(diǎn)幫扶，并可以此來(lái)探索鄉(xiāng)村學(xué)校音樂(lè)教育的延續(xù)性?xún)r(jià)值。

本文以湖北郭鋪小學(xué)為研究背景，進(jìn)行了實(shí)地考察，并運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談?wù){(diào)查法等展開(kāi)調(diào)研工作。于湖北郭鋪小學(xué)派發(fā)了201份調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)有效性回收檢驗(yàn)后，產(chǎn)生199份有效問(wèn)卷，進(jìn)行了全面交互分析。并對(duì)武漢音樂(lè)學(xué)院、郭鋪小學(xué)等數(shù)家單位，不同身份的12人進(jìn)行逐一訪(fǎng)談，有效研究出郭鋪小學(xué)師資匱乏與流失原因、武漢音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院在鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)實(shí)踐基地的定點(diǎn)幫扶方法論等成果。

一、音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查

本文選取了郭鋪小學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談?wù){(diào)查，掌握了郭鋪小學(xué)的音樂(lè)教育、音樂(lè)師資、學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)情況等。

（一）音樂(lè)教育調(diào)查

199份有效問(wèn)卷分析顯示，在音樂(lè)課程師資方面，受訪(fǎng)者中70.85%表示學(xué)校有音樂(lè)老師，13.57%表示其他科目老師代上音樂(lè)課，還有15.58%表示沒(méi)有音樂(lè)老師。其中，由其他科目老師代上音樂(lè)課的受訪(fǎng)者集中在四年級(jí)和六年級(jí)。

當(dāng)問(wèn)及對(duì)音樂(lè)課程的喜愛(ài)程度時(shí)，62.81%的受訪(fǎng)者表示喜歡上音樂(lè)課，13.07%表示一般，4.02%表示不喜歡。針對(duì)是否喜歡目前音樂(lè)課的內(nèi)容問(wèn)題，61.81%的受訪(fǎng)者表示喜歡，各有5.03%表示不喜歡和無(wú)所謂。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，喜歡上音樂(lè)課的受訪(fǎng)者，大多數(shù)也喜歡目前音樂(lè)課的內(nèi)容。有趣的是，追問(wèn)受訪(fǎng)者希望音樂(lè)課上教哪些內(nèi)容時(shí)，受訪(fǎng)者對(duì)學(xué)唱歌的呼聲相對(duì)較高，占比超過(guò)七成。其中，音樂(lè)課主要教唱流行歌曲的受訪(fǎng)者希望繼續(xù)深入學(xué)習(xí)唱歌的比例更高一些。

（二）音樂(lè)素養(yǎng)調(diào)查

調(diào)查顯示，54.27%的受訪(fǎng)者表示不知道什么是“簡(jiǎn)譜”和“五線(xiàn)譜”，20.60%表示完全沒(méi)聽(tīng)過(guò)，只有25.13%表示分得清二者區(qū)別。這說(shuō)明大部分受訪(fǎng)者依然缺乏基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)。繼續(xù)問(wèn)及對(duì)部分樂(lè)器的知曉度，調(diào)查中聽(tīng)說(shuō)過(guò)鋼琴的受訪(fǎng)者占比最多，為84.92%;其次是口琴和吉他，各自占比54.77%;聽(tīng)說(shuō)過(guò)薩克斯（8.04%）、單/雙簧管（10.55%）的受訪(fǎng)者占比較低。知名音樂(lè)家方面，聽(tīng)說(shuō)過(guò)貝多芬的人數(shù)最多，占比達(dá)51.26%。但除他之外，其余音樂(lè)家的知曉度均未過(guò)半。國(guó)內(nèi)音樂(lè)家中只有冼星海、聶耳、梅蘭芳的知曉度超過(guò)一成，阿炳的知曉度甚至只有0.50%。具體樂(lè)曲方面，聽(tīng)說(shuō)過(guò)義勇軍進(jìn)行曲（49.75%）、天鵝湖（39.70%）的受訪(fǎng)者相對(duì)較多;孩子們對(duì)二泉映月（4.02%）、良宵（二胡）（4.02%）、費(fèi)加羅的婚禮（7.54%）的知曉度較低。

筆者曾在“可持續(xù)性音樂(lè)教育視角下《南方都市報(bào)》留守兒童圓夢(mèng)行動(dòng)研究”一文中對(duì)8所發(fā)達(dá)城市中小學(xué)及4所鄉(xiāng)村中小學(xué)做過(guò)城鄉(xiāng)音樂(lè)基礎(chǔ)差距問(wèn)題分析，發(fā)現(xiàn)“待遇差”“發(fā)展空間不足”“地理位置偏遠(yuǎn)”等是造成鄉(xiāng)村學(xué)校師資匱乏及流失嚴(yán)重的主因。因此，在師資配比、專(zhuān)業(yè)對(duì)口上均與城市音樂(lè)教育有較大差距，造成鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生在音樂(lè)基本常識(shí)、簡(jiǎn)譜及五線(xiàn)譜識(shí)別、音樂(lè)名家名曲等相關(guān)音樂(lè)基礎(chǔ)上掌握水準(zhǔn)較差，且城市中小學(xué)均設(shè)有數(shù)量不等的音樂(lè)團(tuán)體，學(xué)生家長(zhǎng)熱衷于送子女學(xué)習(xí)各種音樂(lè)技能，以提升音樂(lè)審美能力。而鄉(xiāng)村學(xué)校在音樂(lè)團(tuán)體建設(shè)，音樂(lè)審美培養(yǎng)方面顯然重視度較弱。這也體現(xiàn)了城鄉(xiāng)中小學(xué)在音樂(lè)教育發(fā)展上的不均衡。

二、定點(diǎn)幫扶方法探索與研究

在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，支教或?qū)嵺`模式成為緩解鄉(xiāng)村學(xué)校音樂(lè)教育問(wèn)題的主要手段之一，雖然它可以暫緩師資短缺的問(wèn)題，但是它的短板也是顯而易見(jiàn)的。有受訪(fǎng)者認(rèn)為，由于缺乏系統(tǒng)性、連貫性、穩(wěn)定性、經(jīng)驗(yàn)性，教學(xué)質(zhì)量得不到保障等，導(dǎo)致支教效果及可持續(xù)性上并沒(méi)取得十分滿(mǎn)意的效果。

（一）短期支教或?qū)嵺`的延續(xù)性短板

仿佛約定俗成，在師資匱乏情況下，鄉(xiāng)村學(xué)校一般都會(huì)采取接納高校畢業(yè)生支教或在校生實(shí)習(xí)的方式來(lái)緩解鄉(xiāng)村學(xué)校音樂(lè)教育問(wèn)題。

武漢音樂(lè)學(xué)院定點(diǎn)幫扶學(xué)?！惫佇W(xué)校長(zhǎng)李光明認(rèn)為，支教或?qū)嵺`模式的確可以緩解學(xué)校在音樂(lè)師資上的壓力，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，但是穩(wěn)定性太差，一是不能保證每年都有支教或?qū)嵺`支援，比較被動(dòng)，也不能確保有定向?qū)诘母咝ｉL(zhǎng)期支援;二是不能保證質(zhì)量，有一定局限性，無(wú)法系統(tǒng)的教課。每位來(lái)支教的老師或?qū)嵙?xí)學(xué)生一般都是選取自己需要的內(nèi)容，而無(wú)法按教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)安排。因此，系統(tǒng)性也較弱。

筆者在“可持續(xù)性音樂(lè)教育視角下《南方都市報(bào)》留守兒童圓夢(mèng)行動(dòng)研究”一文調(diào)查中了解到，來(lái)自各音樂(lè)院校多位教育人士也認(rèn)為支教或?qū)嵺`是治標(biāo)不治本，穩(wěn)定度不夠，派遣的實(shí)習(xí)學(xué)生本身專(zhuān)業(yè)水平欠缺，需在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和完善。且高校實(shí)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化的流程，需要指導(dǎo)老師聽(tīng)實(shí)習(xí)學(xué)生講課、評(píng)估、指導(dǎo)監(jiān)督。鄉(xiāng)村學(xué)校普遍地域偏遠(yuǎn)，很難以實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)形式分散到各鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。因此，業(yè)界人士認(rèn)為支教或?qū)嵺`在鄉(xiāng)村音樂(lè)教育可持續(xù)性發(fā)展上是具有短板的。

（二）實(shí)踐基地的定點(diǎn)幫扶方法探索

武漢音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院在湖北郭鋪小學(xué)首個(gè)實(shí)踐基地的建成，意味著該校將對(duì)郭鋪小學(xué)進(jìn)行定點(diǎn)幫扶，長(zhǎng)期的教學(xué)、實(shí)踐、音樂(lè)教育、培訓(xùn)的研究與維護(hù)。

那么，武漢音樂(lè)學(xué)院定點(diǎn)幫扶湖北郭鋪小學(xué)的價(jià)值究竟幾何？對(duì)此，相關(guān)方面給予了積極的評(píng)價(jià)，南都“鄉(xiāng)村留唱音樂(lè)教室援建計(jì)劃”合作方之一，愛(ài)心企業(yè)華聯(lián)發(fā)展集團(tuán)副總裁李云表示，武漢音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院在湖北郭鋪小學(xué)建設(shè)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)定點(diǎn)幫扶，有了師資、音樂(lè)培訓(xùn)、課程、音樂(lè)活動(dòng)等的持續(xù)輸入，讓鄉(xiāng)村學(xué)校有了自我造血與未來(lái)向上發(fā)展的功能，使鄉(xiāng)村音樂(lè)教育向前邁進(jìn)一大步，這種定點(diǎn)幫扶是有延續(xù)性的。

筆者也認(rèn)為，在鄉(xiāng)村學(xué)校沒(méi)有正常師資或教育資源情況下，由一個(gè)高校對(duì)其進(jìn)行定點(diǎn)幫扶，被幫扶的鄉(xiāng)村學(xué)校會(huì)獲得更多的支持，這種能持續(xù)發(fā)展的事物，必然是可復(fù)制可升級(jí)的。這也將是一種長(zhǎng)期定點(diǎn)幫扶的新探索，在一定程度上較之短期支教或?qū)嵺`而言，更具針對(duì)性、可持續(xù)性，延續(xù)性?xún)r(jià)值。筆者以為，以上模式將催生以下方法論：

1.建設(shè)音樂(lè)團(tuán)體

在筆者“可持續(xù)性音樂(lè)教育視角下《南方都市報(bào)》留守兒童圓夢(mèng)行動(dòng)研究”一文中曾對(duì)8所發(fā)達(dá)城市中小學(xué)與4所鄉(xiāng)村中小學(xué)關(guān)于音樂(lè)團(tuán)體的建設(shè)做過(guò)有關(guān)調(diào)研：城市中小學(xué)均建設(shè)有數(shù)量不等的音樂(lè)團(tuán)體，部分學(xué)校多達(dá)10-16個(gè)。例如管弦樂(lè)隊(duì)、民樂(lè)隊(duì)、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)等配備十分齊全。并且每年會(huì)參加全國(guó)、省、市各類(lèi)音樂(lè)比賽，均有獲過(guò)金獎(jiǎng)等各獎(jiǎng)項(xiàng)殊榮。而4所鄉(xiāng)村中小學(xué)均無(wú)音樂(lè)團(tuán)體，或非持續(xù)音樂(lè)團(tuán)體。但鄉(xiāng)村中小學(xué)負(fù)責(zé)人等卻表達(dá)了對(duì)建設(shè)音樂(lè)團(tuán)體的渴望，尤其是對(duì)建設(shè)校合唱隊(duì)的強(qiáng)烈需求。鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂(lè)團(tuán)體建設(shè)目前存在的最大問(wèn)題是有支教老師來(lái)校建設(shè)音樂(lè)團(tuán)體，但會(huì)隨著支教結(jié)束而辦不下去的情況，或者無(wú)法配備專(zhuān)業(yè)音樂(lè)老師建設(shè)音樂(lè)團(tuán)體。

武漢音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院則給出了新的答案，自在湖北郭鋪小學(xué)建設(shè)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)定點(diǎn)幫扶后，已派學(xué)校指揮研究生幫助該校建設(shè)了一支57人的校合唱隊(duì)，展開(kāi)了專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的訓(xùn)練。

結(jié)合郭鋪小學(xué)校長(zhǎng)、音樂(lè)老師對(duì)校合唱隊(duì)的建設(shè)需求，及武漢音樂(lè)學(xué)院的合唱指揮專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)，有關(guān)方面擬在幫扶的后期維護(hù)上，采取具體可持續(xù)性的措施，每年在實(shí)習(xí)學(xué)期內(nèi)，可針對(duì)性地派合唱指揮、鋼琴等專(zhuān)業(yè)學(xué)生為郭鋪小學(xué)建設(shè)合唱隊(duì)及系統(tǒng)化推進(jìn)。據(jù)郭鋪小學(xué)校合唱隊(duì)前期建設(shè)者武漢音樂(lè)學(xué)院指揮教師張益及研究生彭杰偉介紹，鄉(xiāng)村學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)普遍薄弱，不會(huì)識(shí)譜，沒(méi)有節(jié)奏、音高概念。因此，在鄉(xiāng)村學(xué)校如果只是采取一次性支教或?qū)嵺`的模式建設(shè)校合唱隊(duì)，達(dá)不到建設(shè)的目的。但武漢音樂(lè)學(xué)院與郭鋪小學(xué)形成了一個(gè)穩(wěn)定的幫扶關(guān)系，則可進(jìn)行系統(tǒng)化的建設(shè)。在給郭鋪小學(xué)建設(shè)校合唱隊(duì)時(shí)，可以按步驟，首先在提高學(xué)生樂(lè)理知識(shí)、節(jié)奏、音高方面補(bǔ)補(bǔ)課，再進(jìn)入合唱排練狀態(tài);其次，先從單聲部訓(xùn)練開(kāi)始，然后再進(jìn)行雙聲部、四聲部的合唱訓(xùn)練;再次，同時(shí)指導(dǎo)和培訓(xùn)郭鋪小學(xué)負(fù)責(zé)音樂(lè)課程的老師，提升他們的合唱指揮能力。在實(shí)踐學(xué)生離開(kāi)時(shí)，學(xué)校音樂(lè)老師可以接力，不至于中斷;最后，在校合唱隊(duì)建設(shè)有所成效時(shí)，可以參加市、縣、鎮(zhèn)合唱表演、比賽，進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)，提升老師和學(xué)生的審美，開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)最新合唱專(zhuān)業(yè)技能。

從某種程度說(shuō)，此次校合唱隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，還可以復(fù)制應(yīng)用于其他音樂(lè)團(tuán)體的建設(shè)上。

2.本土師資培養(yǎng)

鄉(xiāng)村學(xué)校的音樂(lè)教育發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)師資、自我發(fā)展，但音樂(lè)師資的培養(yǎng)又需倚仗外力，沒(méi)有新鮮血液的注入，就沒(méi)有后續(xù)的自我造血功能。

武漢音樂(lè)學(xué)院在郭鋪小學(xué)的定點(diǎn)幫扶，可以說(shuō)很好地解決了這一血液注入問(wèn)題。學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際需求，協(xié)調(diào)各院系力量對(duì)郭鋪小學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)及非專(zhuān)業(yè)音樂(lè)師資培養(yǎng)，以幫助郭鋪小學(xué)在未來(lái)的音樂(lè)課程、音樂(lè)團(tuán)體建設(shè)、音樂(lè)活動(dòng)的組建、音樂(lè)表演的編排上能夠獨(dú)立操作。

說(shuō)到具體操作方法，武漢音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，條件成熟時(shí)，郭鋪小學(xué)相關(guān)老師可前往武漢音樂(lè)學(xué)院受訓(xùn)——由學(xué)院為郭鋪小學(xué)量身定制音樂(lè)課程，通過(guò)多導(dǎo)師輔導(dǎo)，培養(yǎng)出合格的音樂(lè)師資，之后他們就可帶著學(xué)到的知識(shí)回校擴(kuò)散，教學(xué)或組建音樂(lè)團(tuán)體，以滿(mǎn)足鄉(xiāng)村學(xué)校音樂(lè)教育的需求！

實(shí)際上，這種本土師資的培養(yǎng)模式，不僅可以幫助郭鋪小學(xué)造血，同時(shí)也是武漢音樂(lè)學(xué)院在鄉(xiāng)村音樂(lè)教育發(fā)展上的一種探索實(shí)踐。

3.移動(dòng)教師網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

中國(guó)已正式進(jìn)入5G時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)也更加如火如荼。在這個(gè)大背景下，教育界也應(yīng)該充分運(yùn)用科技發(fā)展的成果，促進(jìn)更高效的教學(xué)。在筆者“可持續(xù)性音樂(lè)教育視角下《南方都市報(bào)》留守兒童圓夢(mèng)行動(dòng)研究”一文調(diào)查中，有關(guān)人士針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校音樂(lè)教育師資匱乏、課程不規(guī)范的問(wèn)題，也果斷提出設(shè)想或已開(kāi)始利用5G技術(shù)開(kāi)設(shè)“空中音樂(lè)課堂”，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教師網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，以緩解鄉(xiāng)村音樂(lè)教育師資不足、課堂非專(zhuān)業(yè)化教學(xué)問(wèn)題。移動(dòng)教師網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，讓優(yōu)秀音樂(lè)師資通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)至鄉(xiāng)村學(xué)校，可在一定程度上提高整體鄉(xiāng)村學(xué)校的音樂(lè)教育可持性發(fā)展。

武漢音樂(lè)學(xué)院指揮老師張益認(rèn)為，可以將移動(dòng)教師網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在郭鋪小學(xué)中大力推廣。他談到，從目前鄉(xiāng)村學(xué)校的師資配備、教學(xué)設(shè)施的配備，從政策制度上一時(shí)無(wú)法讓鄉(xiāng)村音樂(lè)教育獲得較大的發(fā)展與轉(zhuǎn)變。但是可以緩解或彌補(bǔ)鄉(xiāng)村音樂(lè)課程教學(xué)上的問(wèn)題，即可以利用網(wǎng)絡(luò)，做“空中音樂(lè)課堂”，他表示音樂(lè)院校有足夠的音樂(lè)資源，可以為郭鋪小學(xué)錄制音樂(lè)課程教學(xué)片，這種方式不僅可以幫扶對(duì)口的郭鋪小學(xué)，而且在缺乏音樂(lè)教師的其他鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行復(fù)制傳播，達(dá)到緩解鄉(xiāng)村音樂(lè)課堂非專(zhuān)業(yè)化教學(xué)問(wèn)題。他認(rèn)為這個(gè)方式相比以非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)老師承擔(dān)音樂(lè)課程，或通過(guò)不穩(wěn)定的支教或高校學(xué)生的實(shí)習(xí)，會(huì)更具有可操作性、持續(xù)性。

至于日常操作上，武漢音樂(lè)學(xué)院可與郭鋪小學(xué)建立線(xiàn)上音樂(lè)課程交流群，隨時(shí)為郭鋪小學(xué)音樂(lè)老師提供教學(xué)、音樂(lè)團(tuán)體建設(shè)、音樂(lè)活動(dòng)等方面線(xiàn)上指導(dǎo)答疑;進(jìn)行線(xiàn)上音樂(lè)課程教學(xué);同步分享武漢音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)資源（例如音樂(lè)欣賞、音樂(lè)會(huì)、合唱等），適時(shí)提升郭鋪小學(xué)師生們的審美能力等。

郭鋪小學(xué)校長(zhǎng)李光明也十分認(rèn)同移動(dòng)教師網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，這種方式可以彌補(bǔ)鄉(xiāng)村音樂(lè)教學(xué)的不足及鄉(xiāng)村學(xué)校沒(méi)有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)老師的問(wèn)題。雖然非真人教學(xué)體驗(yàn)，但由專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)課程教學(xué)，比非專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要強(qiáng)很多。

三、結(jié)語(yǔ)

武漢音樂(lè)學(xué)院定點(diǎn)幫扶郭鋪小學(xué)的模式，延續(xù)了實(shí)踐基地的定點(diǎn)幫扶價(jià)值，將音樂(lè)院校優(yōu)秀師資資源引入鄉(xiāng)村學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源傾斜、美育浸潤(rùn)，并在搭建鄉(xiāng)村本土師資培養(yǎng)體系上著力。毋庸置疑，定點(diǎn)幫扶模式為我國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)教育開(kāi)創(chuàng)了多重實(shí)踐方法，為鄉(xiāng)村可持續(xù)音樂(lè)教育方法論的提出與建設(shè)，發(fā)揮了彌足珍貴的作用。

參考文獻(xiàn)：

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