王茜

【摘要】《美術(shù)課程標準》的一個重要內(nèi)容，就是加強美術(shù)學習活動的綜合性和探索性，使學生在積極的情感體驗中提高審美能力和創(chuàng)造能力。而“撕紙?zhí)懋嫛笔羌L畫、設(shè)計、制作為一體的藝術(shù)活動，制作過程既要動腦，又要動手，有很強的綜合性。

【關(guān)鍵詞】撕紙?zhí)懋?小學美術(shù);低年級

蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！被诤⒆訍弁娴奶煨?，筆者遵循了低年級學生的年齡特點，在學生動手玩一玩、撕一撕的過程中，培養(yǎng)他們對美術(shù)活動興趣，在探尋不同的撕紙內(nèi)容、材料、形式等產(chǎn)生的奇妙變化時，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中各種事物的美，感受不同的撕貼形式給予美的享受，同時也提高學生創(chuàng)造美的能力。

湘教版美術(shù)一年級上冊第九課的內(nèi)容是《撕紙?zhí)懋嫛?。教師在進行低年級美術(shù)教學的時候，可以靈活運用“撕紙?zhí)懋嫛被顒訋椭鷮W生搭建更有趣味性的美術(shù)課堂。教師應(yīng)當多進行教學形式的拓展，利用紙張作畫的形式吸引學生的注意力，從而讓學生在“撕貼添畫”活動中增強藝術(shù)感受力，優(yōu)化低年級美術(shù)學習效果。

“撕紙?zhí)懋嫛敝饕峭ㄟ^對紙張的初步加工創(chuàng)造出多姿多彩的美術(shù)作品，撕紙是添畫的基礎(chǔ)，撕紙本身就是一種造型，它為添畫提供了一個可讓學生思維自由發(fā)散的基本形，使學生在添畫聯(lián)想時大大增強了自信心，又能滿足學生追求完美的心理。本課題試圖在單純的美術(shù)表現(xiàn)形式之間架起一座橋梁，將多種方法融合在教學過程中，為學生創(chuàng)造更加富有趣味性的學習內(nèi)容和過程。利用“撕紙?zhí)懋嫛笨梢猿浞终{(diào)動學生對美術(shù)學科的興趣，培養(yǎng)學生的想象力，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

一、“撕紙?zhí)懋嫛钡淖饔?/p>

1.利用“撕紙?zhí)懋嫛?，增強美術(shù)課堂的趣味性

兒童在對某種活動產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們就能表現(xiàn)出積極的行為。在這一節(jié)課中，聯(lián)想和想象都是在改造記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理活動。想象是否開闊是根據(jù)學生表象的積累而確定的，表象積累越豐富，他們的想象力就越豐富，所完成的作品也就更加多姿多彩。因此，在課程開始，教師可以通過“撕紙?zhí)懋嫛钡某善酚霉适碌那楣?jié)吸引學生的注意力。童話故事對于一年級學生吸引力是很大的。通過這種導入讓學生腦海將平面的畫面變得更具象化，讓學生對這節(jié)課的教學更加感興趣，也想完成一件這樣子完整的作品。

在“撕紙?zhí)懋嫛钡摹疤懋嫛辈襟E練習的過程中，教師可以使用言語的方式，讓學生通過對比撕出紙張的原形狀和想象出新形象之間的異同和聯(lián)系。這更利于學生對各種事物特點的繪畫表現(xiàn)，有利于提高聯(lián)想和想象的質(zhì)量，以達到更加豐富的添畫效果。添畫的過程中，教師不用過于強調(diào)用線的技巧和外形的似與不似，形狀的添畫應(yīng)側(cè)重于借助外形的聯(lián)想，側(cè)重于發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在低年級教學中，學生們的大多數(shù)作品都局限于紙張繪畫，所以“撕紙?zhí)懋嫛钡慕虒W形式是對傳統(tǒng)教育模式的改進和突破，能夠給學生帶來一些新的課程體驗，從而激發(fā)學生的學習主動性，維持其對學習美術(shù)知識的熱情。

2.利用多元化教學模式，展現(xiàn)民間美術(shù)的魅力

對于小學低年級的學生來說，撕紙是剪紙藝術(shù)的一種。但是，也恰恰是這種年齡因素，才會使得學生對美術(shù)學習有著極其濃厚的興趣。這種興趣來自于學生自身的好奇心。因此，教師要及時了解學生的這種好奇心，且適當?shù)匾龑н@種好奇心，以此在一定程度上推動學生自身的學習積極性，進而推動民間美術(shù)文化的傳承與發(fā)揚。教師可以在課前收集圖片或?qū)嵨?，利用相關(guān)多媒體播放設(shè)備多種形式的向?qū)W生展示一些民間藝術(shù)作品，如，虎頭鞋、青花瓷、撥浪鼓等，這些來自民間的藝術(shù)品具有較高的藝術(shù)價值。教師還可以將“撕紙?zhí)懋嫛迸c節(jié)日有機結(jié)合，如，利用春節(jié)這種傳統(tǒng)節(jié)日，在窗戶上貼上各種色彩的窗花，在墻上掛上各色各樣的燈籠等，從而使學生真切地感受到節(jié)日的喜慶吉祥氣氛。當學生感受到基本的節(jié)日氛圍之后，教師就可以引導學生通過“撕貼添畫”的形式，對花燈進行創(chuàng)造或者裝飾。然后，教師可以引導學生根據(jù)所展示的民間藝術(shù)品進行“撕紙?zhí)懋嫛被顒?，充分發(fā)揮自身的想象力，嘗試制作出紙質(zhì)藝術(shù)作品。

二、“撕紙?zhí)懋嫛钡慕虒W方法

1.隨意撕外形，體驗撕紙的快樂

在湘教版美術(shù)課本中，其中一年級上冊第九課的內(nèi)容就是《撕紙?zhí)懋嫛?。課程中教師要先教學生如何撕紙，因為本節(jié)課程是隨意撕出形狀，學生們第一次進行撕紙的學習，所以，可能會出現(xiàn)以下的問題：不知道兩只手如何配合;不知道如何撕得平整;撕紙看起來很容易，但是學生們總是怕撕不出好看的圖形而重復地撕，浪費了很多紙張。其實，每位學生都希望得到成功的體驗。所以，在課堂上，教師可以把學生們分為幾個小組。教師可以先進行示范，讓學生注意要用大拇指和食指捏住紙撕，再讓每組派一個學生代表上臺來進行隨意撕。這一過程中，教師可以和學生代表進行手把手教學，再讓學生代表回到座位上進行“小老師”教學，以幫助組員。可見，使用課堂“小老師”的教學模式加以輔助，可以促使學生大膽地撕出形狀，為接下來的步驟打好基礎(chǔ)。

而“撕紙”教學可培養(yǎng)學生腦、眼、手的相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進學生手腕肌肉的發(fā)展，培養(yǎng)學生耐心、細致做事的習慣。通過對紙的分解，讓學生可以解放固有課程的思維，自由創(chuàng)造，從而有效提高智力素質(zhì)，形成自己的審美觀念，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

2.不同方向觀察，展開紙張的想象

教師可以通過游戲的方式，激發(fā)低年級學生學習“撕紙?zhí)懋嫛钡呐d趣。對于這個年齡階段的學生來說，游戲是一個他們非常感興趣的學習方式之一。借助游戲的模式進行“撕紙?zhí)懋嫛钡慕虒W可以增加“撕紙?zhí)懋嫛苯虒W的樂趣，讓學生可以在游戲的輕松氛圍中獲取到知識，發(fā)展智力。教師可以用隨意撕出的紙張形狀在黑板上向不同的方向轉(zhuǎn)動，然后進行觀察和向?qū)W生進行提問，說一說這些紙片分別像什么。等待學生們回答出各種各樣的答案后，教師就可以在黑板上出示以下幾種類型：動物、人物、植物、實物、風景等等，給予學生一種想象的方向和參考。

在這節(jié)課程中，想象力的引導是非常重要的，可以為每一個學生提供實現(xiàn)自己想象創(chuàng)造的契機?！八杭垺奔せ顚W生思維的觸擊點。一旦學生的想象被激發(fā)，即可以通過添畫來完成創(chuàng)造性的表達。